下午，开始上课了。尽管已经午休过（上午十一点半放学，学校就餐），但下午，还是怕学生瞌睡，上个课，如同唱大戏。
首先嗓门要亮。吵得他们睡不着，吓得瞌睡虫不敢来（虽有扩音器，用不惯）。感到自己的声音，比学生一齐回答问题的音都亮。想着就觉得好笑。河东狮吼，形象可怖。
其次是设境。讲的《老山界》。先拉长征史，让学生为之动情。然后开启共情模式。和学生跟着文本共翻山——长征途中第一个困难大的山。
圈词，圆句。解词，解句。走一段，停一停，赏一赏，品一品。还真不错。竟然有几个出彩点。
问第一次停下，到瑶民家休息，那几个篇段你能得到什么信息。一学生竟提到，没看到男人。本来有学生哈哈大笑，但回答者却反被我的夸奖。话题一下子引到了习惯躲的含意上了，引到了对反动军阀的暴行的揭露上了。
一说条件艰苦，粮食欠缺。马上追问：从哪些词句看出？学生的头脑就动了起来。小战士去寻帮助。小战士做宣传。瑶家大嫂仅剩了一点米给战士熬粥。其他队伍的把仅有的一袋粮全给了瑶家。生活艰，军民情，共产党的爱民，人民的拥军，不言而喻了。
走到夜里停下时，睡觉的情节，再次打动了学生。抓住一个数量词，一尺多宽，酣然入睡。那险，那困，那无畏，被孩子们挖了出来。睡不着的所见所闻。又一下子把人拉进了那个时段那个情境中。大自然的寂静神奇，红军战士的无畏无惧，红军战士的坚定乐观，跃然而出。真切而又感人。
再后面，雷公岩，揭开了行军缓慢的原因。自然的险恶，与生存的艰苦，敌人的围堵，及队伍的笨重，再一次给学生上了生动的一课。
看来，背景的介绍与共情，对于这篇文章而言，真的是深有其妙。
上节课，真的如演了能大戏。深身冒汗。可这边唱得热闹，几个号外，也同样热闹。
一个在我正讲得起劲时，一声报告，从教室后，直接投射到讲台上。他早就在举手，心知没好事。不答他摆。他憋不住，还是喊了报告。“老师，我发烧，要请假！”“是吗？你老班专门交待，对你多加关心。就你这底气，这精神，假吗，暂时不能批。”明知怎么回事，不爱学习，天天想逃课，还不能硬来。昨天还和别的老师发狂，硬碰硬，说不服。今天，不能硬接，只能见招拆招了。我笑着关爱又戏谑的说。“山还没爬完，咱们要坚持。退回去，后面，可是有追兵的枪炮等着呢……”我不再看他，装作不注意。其他同学笑了，他也只得无奈地无聊的爬那摸摸这，挠挠那。改变不了的，只能选择忽视。
快下课时，又出了情况。
后面另一个男生，顽固的举着手不放下。等了一会儿，无奈，只得叫他说。“报告，”他手指着后面一男生，“老师，他拿得有刀！”
我一个激凌！什么？拿得有刀？
而被举报者，一幅愤然样，朝着举报者，怒火燃烧！其他同学，也把视线汇聚了过去。
“是吗？老师可是个很好奇的人！来，把你的刀，献与老师赏赏。”
大家笑了，举报者笑了，被举报者，也笑了，高高兴兴地把“刀”送了上来。一个锋利的刀片。“这刀好棒，乍玩。我得研究研究。”
本来举报与被举报者的剑拔弩张，消于无形。
那一刻，那小眼神，我真担心做事不问脑子的孩子，拿刀片上。
还好。
一边，是竭尽全力的导演，和大部分的融情融境。
一边，是百无聊赖的耗时间，拉不回来。还得随时应付突发状况。
唉，精彩与惶恐共生，欢喜与惊吓相伴。
记下这一课，致我的小心脏。
不相宜之事，难免，莫道。
花瓣如雨缤纷，解忧。
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