个人思考摘要：
写作是个体生命存在的涌现，是发自内心的自我需要。不管是任务写作，还是创意随笔写作，都离不开学生心灵的参与。写作教学首先要解决的是让学生明白为什么而写的问题。学生是作为一个有着自己独特生命体验的个体参与到作文中的，写作也最终是呈现他自己对这个世界的独特观察和思考。
作文是可以教的，这其实是地球人都知道的。问题的症结在于不知道“教什么”，很多老师自己对一篇好文章没有正确的认识，除外好词好句，就是语言生动，故事感人，好的开头和结尾等“置之于四海”而皆准的“真理”，缺乏针对具体文体，具体语段的写作指导。
一堂课中能教的是技巧，但如果没有丰富的课程支撑，这些技巧也只是“别人碗里的东西更好吃”，不能成为一种能力。在丰富的写作课程中，学生需要大量的阅读、感悟、思考，写作是他学习生活的一部分。他可以自由的去表达，他会去悄悄的模仿，他能慢慢的形成自己的写作风格。
正文：
在作文教学的主题教研上，老师们陷入了“作文教学老师要不要指导”“该怎样指导”困惑中。除外“活动情境作文”，似乎都不知道作文课该怎样上了。有疑惑就读书吧，要相信我们碰到的问题，别人也碰到过，别人也一定研究过，探索过。利用假期读这两本书，做了这些笔记和思考：
作文是可以教的
作文是可以教的
1、我国中小学生的“作文”“实际上是‘散文’的习作”“其特点及写作要求大略与‘散文’相同，只是由于它的文学性不足，一般较难跨入文学文体中‘散文’殿堂”。因此，我国作文教学的种种难题，很可能是由于文章体式的错误选择而完成的。
2、写作是特定语境中的书面表达。写作活动是在特定语境中构造语篇。写作过程是一个非线性的过程，从构思到起草，再到修改、修订、发表，这是一个循环往复的过程。
3、过去我们写作文，尤其是些一篇记叙文，写散文，老师就讲要生动，而一讲要生动，就要强调学习好词好句。但我们根据现有的研究已经知道，生动不是言辞方面的。生动的核心是具体，只有具体才能生动。而描写，实际上是是两件事。一件事情，是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合的事情分解开来。
4、要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他们分解的方法，而分解的方法需要学生去感受的。从技术的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述慢动作，就是把动作放慢拉长来展示。
5、理想的写作教学必须是基于学情的。写作教学不是基于写作理论，让学生掌握若干写作规则，与术语并不能使学生形成写作素养。写作教学也不是基于一些名篇佳作，让学生阅读，背诵若干范文，然后不断模仿，这同样不能有效提升写作水平。母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不尽完善到相对完善的过程。因此学生写作水平的不高，通常不是结构性的整体缺陷，而只是局部性的要素缺失或错误。教师只需对这些问题加以补充或改造，就可以较好的提升整体写作水平。学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握，因此教师只需要分析学生习作，就能够把握学生的写作实际水准和存在的问题。
6、写作思维，就是文体思维，诗歌思维，小说思维和散文思维，是完全不同的思维。诗歌是有层次的，小说是有规范的，戏曲也是有层次的，凡是有层次的，有规范的东西，老师都可以教，当然我们教不出小说家，教不出诗人，教不出戏剧家，但我们可以教学生能够写出像样的一个小说，诗歌和剧本。
7、只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写作的能力。如果一堂写作课，教师用了很多“写”以外的活动，那么想通过这样的活动来较快获得写作能力，恐怕是不现实的。
8、中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备应用文字传情达意的能力的任务。作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式，人们还是有不少共性的，教与不教还是大不一样的。中学语文课就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快，构建起语言文字表达的最初那几级台阶。因此“作文是个性化的创造活动”不能成为教师在作文教学上自甘于“混沌”“不作为”的理由。
9、作文教学过程化的第二个维度，是从构成知识和作文能力要素入手，通过分项训练提高写作能力。每一项训练不只是提出要求，还要落实指导的过程，如描写的训练，就不只只是让学生知道“描写要生动要具体”，而且要帮助学生掌握如何做到生动具体描写。
10、斯皮维认为写作不仅是书面符号的表达，而是以作者共同完成的一场“意义构建”，她从读者要素出发指出：读者对作者具有重要的启发价值，能成为作者表达创造的有力工具。正如许多老师所意识到的，一旦作者能预想出读者们己知的，想要知道的，和将对他们产生影响的东西，这反过来会有助于写作。一切写作都是为读者而进行的。
11、教师教作文时，先要教学生分析探究还原想象这个作文题（任务）的交际语境。这种对写作语境分析、探究、想象、设计的能力，就是写作审题能力。审题能力就是去全面而准确地分析、判定写作任务语境要求的能力。构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力。表达是构造出适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态的能力。
12、构建一种规模小、容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作课程就十分必要并且迫切。微型写作课程不求面面俱到，而是聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题。
13、写作教学是可教可学的。我们不能只强调感悟。任何技能的形成，都有自然生长和刻意追求之分。教学，就是刻意追求。我们不能一味强调自然生长，而放弃了刻意追求。如果你想成为一个作家，那么在各个学习阶段，都得重视写作技巧的积累。而不是轻信、曲解“儿童天生就是诗人”“孩子天生就是作家”坐等收成。
14、要教就教成堆的技巧：写外貌不用“有”，写想不出现“想”，不用成语，遇到“很”和“非常”想一想，环境里面有“真”“情”，要动连着动，一秒钟的事写三千字，一段话里至少出现6种标点，字数三、四、五，学会用对称。
15、写作风格的形成来自阅读，写作风格产生在包容的环境里。拼命地表扬，让孩子拥有更多的读者，让孩子写自己想写的，让作文题尽量有创意，在阅读课中教写作技巧，通过作文讲评巩固写作技巧，在富有仪式感的情境中教技巧，三分讲七分练。
16、魏智渊老师对王荣生、荣维东、郑桂华等作文教学研究的点评：最近在连续阅读和思考写作问题，读了荣维东博士等人的博士论文。学院派的这些研究，为思考写作问题建立了一个很好的框架。并且，他们也致力于解决实践中存在的问题。但我的理解是，这个问题无法在他们这里获得真正的解决。这跟学院派思考问题的范式有关系。也就是说，自以为是问题解决导向的，实际上仍然是知识中心主义的。而这些知识，这是材料。真正的解决问题，需要开发出另外的思路。这些文章还是太窄了，需要更开阔的背景。同时，要素虽然是重要的，但比要素更重要的，是推动要素，发生化学反应的动力系统。这个动力系统，不能是茶壶里煮饺子，而应该跟学生的生命生活，以及广泛的社会发生关联。
17、我理解的魏老师所说的动力系统：要与学生的生命生活，以及广泛的社会发生关联。是在强调写作是个体生命存在的涌现，是发自内心的自我需要。不管是任务写作，还是创意随笔写作，都离不开学生心灵的参与。写作教学首先要解决的是让学生明白为什么而写的问题。学生是作为一个有着自己独特生命体验的个体参与到作文中的，写作也最终是呈现他自己对这个世界的独特观察和思考。
18、作文是可以教的，这其实是地球人都知道的。问题的症结在于不知道“教什么”，很多老师自己对一篇好文章没有正确的认识，除外好词好句，就是语言生动，故事感人，好的开头和结尾等“置之于四海”而皆准的“真理”，缺乏针对具体文体，具体语段的写作指导。不管是写人还是写物，都对学生说要“学会细心观察”，但如何细心观察呢？观察一个人和观察一件物的方法是一样吗？物可以去闻，去摸，人可以吗？写作知识的缺乏，根本原因在于读的少，读经典作品的更少，读时能有自己思考的就还更少。蒋军晶老师那些看似“不正经”的写作技巧，恰恰是他从各种经典文章的阅读中感悟出来的“独门绝技”。
19、一堂课中能教的是技巧，但如果没有丰富的课程支撑，这些技巧也只是“别人碗里的东西更好吃”，不能成为一种能力。不管是“读写绘”还是“创意写作”，或是“作文周报”，抑或是“新闻写作”“影视写作”“微作文”“审辩写作”都不只是一种教学技巧，而是由此去打开作文教学的大门，走出一条更为广阔的大路。在丰富的写作课程中，学生需要大量的阅读、感悟、思考，写作是他学习生活的一部分。他可以自由的去表达，他会去悄悄的模仿，他能慢慢的形成自己的写作风格。
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