这一周我们正好在学习历史题材类的课文。小学语文教材中，历史题材课文并不少见，这类课文取材真实广泛，人文精神丰富突出，也有鲜明的价值导向。我很喜欢这样的课文，可能是我觉得学生身上缺乏的正是这样一种精神品质。这一类课文的学习不仅能让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质。但由于这类课文叙述的故事内容离学生的生活较远，情感体会上会有一定的代沟，那么这类课文该如何进行教学呢？我努力从于老师的课堂中寻找答案。
研读于老师的课例，我们会发现语文的听说读写在于老师的课堂上落实的特别好，特别扎实。而且，无论是什么题材的课文都离不开这些语文的基本训练，只是各有不同的侧重而已。
1.将革命传统教育自然融入教学之中。
我们知道革命传统教育并不是简单的灌输和说教，而是应该让学生在对作品的品读中自然而然的受到启迪和感染。通过反复朗读理解语言、体会情感。
《再见了，亲人》这篇课文，于老师几乎没有进行讲解，而是让学生多读，熟读。我们知道听懂和读懂的意义是不一样的。课堂上于老师先检查预习（生字、课文的主要内容），之后就开始引导学生读。引导学生怎样把文章的思想感情，也就是把志愿军的思想感情通过朗读表达出来。
于老师先让学生朗读第一自然段，边读边思考：志愿军在向大娘话别时回忆了大娘做的哪几件事？以问促读。学生边读边画，并用小标题的形式厘清了三件事，在这个过程中也让学生借助上下文理解了“雪中送炭”，清除了学习障碍。接着就是指导朗读，读出画面感，读出情感。
我们来看看于老师对第一自然段的朗读指导：
1. 谁来以志愿军战士的身份向大娘道别？
2. 和“大娘”说话要动情，“大娘”要叫的亲切。
3. 转入回忆，声调要变低，速度要放慢。
4. 这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。
5. 逗号，为什么老师停了较长的时间？
1.2是读出角色感，3是朗读的技巧，4.5是体会情感。纵观这五步，有朗读中角色的定位，技巧的指导，还有情感的渲染，经过这样一系列的指导和示范，学生读懂了内容，读出了情感。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，书读好了，语言就内化了。读是语文学习的一把万能钥匙。
2.借助相关背景资料理解课文主题
渲染历史背景，助力学生走近文本。现在的小学生因为生活在和平且相对优越的条件下，对于中国百年来革命历程，知之甚少；对于革命先辈和群众为何要作出如此多的牺牲，进行艰苦卓绝的斗争难以理解。因此我们在进行这类课文的教学之前，要帮助学生充分了解文章所处的真实社会环境和时代背景，进行必要的历史知识铺垫，拉近学生与文本之间的距离，使学生“披文以入情”，以利于学生正确领会课文的精神实质。
本节课上，学生在初步了解了课文的大概内容之后，于老师及时地补充了时代背景，为学生理解课文做了有效铺垫。不过，在这个过程中我也在思考，于老师为什么不让学生课前搜集资料，这样处理会不会太简单了，补充一些视频资料会不会更能激发学生的情感。我也在反思，在学习《七律.长征》这一课时，我补充了长征和飞夺泸定桥的视频资料，是不是过度使用资料了。如何恰当使用资料，避免过度使用资料影响学生对课文语言的深入品味，是我在课例解读中较为困惑的一点。
3.深入文本，立足语言训练。
于老师常说，语文老师应该是一个语言医生，在课堂上要随时捕捉时机，相机进行语言文字训练。本篇课例中，于老师主要进行了说和写的语言训练。
关于说的语言训练，本节课上于老师是这样做的：
师：课文写的是什么时候、在什么地方，谁对谁说的话？通过预习，你们明白了吗？
生：志愿军回国的时候，向朝鲜人民说的话。……地点在火车站。
师：不要紧张，请你重新把话组织一下。你一定会说得更好。
生：(重说)这一课写的是志愿军回国的时候，在火车站向朝鲜人民说的话。
师：好多了!
师:：请别忙坐下。你考虑一下，志愿军是向全体朝鲜人民说的吗？在火车站说的这些话叫什么话？
生：是对到车站送行的朝鲜人民说的话，是，是……
师：和前来送行的人说的话叫什么话？
生：(忽然想起)是告别的话。
师：(高兴地)对呀！明白了这些，我想，你会把老师提的问题回答得更好。说说看。
生：这一课写的是志愿军回国的时候，在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。
看到这组语言训练，我就想到了自己的课堂，很多时候自己做的并不细致，可能对于这个环节，我大多数情况下也就止于第一组问答。于老师却抓住这样不起眼的一处，随时进行语言训练，向前再走一步，从学生最后呈现出来的结果看，这样的语言训练很巧妙，也很有必要。这样长期做下去肯定扎实有效，学生的表达会逐步提升，这也是写作训练的第一步，会完整表达。
第二处语言训练就是落实到写上。语文学习是一个感悟、吸收、内化，转化的一个过程。有了前面的情感和方法的铺垫，学生已经有了表达的欲望和情感基调。再加上于老师的写作切入点新颖，很能引起学生探究的兴趣，写出、写好也就顺理成章了。在写作环节，于老师依然是先给出方法，引导学生说，在说中理清思路，知道写什么，更知道怎么写。这个指导写的过程完全适合于我们的作文教学。
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