6月12号晚上听了汤瑾老师的专题培训“童本取向，思趣写作”。此次培训打开了我的习作教学思路，可谓是“雪中送炭”！汤老师主要从四个方面展开讲解：
1.我们的反思。我们习作教学该教什么？怎么教？存在哪些误区？
2.我们的主张。我们应凸显教学的对象，尊重儿童的特质，选择合适的教学，促进自主的发展。通过创设交际性语境、构建体系话内容、设置游戏化活动、构建支架式写作，来激发孩子们的写作兴趣，提高孩子们的写作能力。
3.我们的实践。在这一点上，汤瑾老师以风趣幽默的语言给我们分享了许多教学案例。比如《身边有特点的人》、《这儿真美》、《我做了一项小实验》等。
4.我们的追求。我们应该着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作真实发生。
汤老师指出儿童是写作的主体，教学时要关注儿童，贴近儿童，引发儿童的真实参与，激活真实情感和写作思维，这才是最正确的习作教学立场。小学习作教学在起步阶段就要走上言语表达的健康之路。“童本取向，思趣写作”是基于儿童创造的天性，依据儿童年龄特点激发情感的高投入、思维的高运转、落实技法的高站位，在轻松愉悦的情绪状态中，实现儿童言语生命的自由表达，高度关注儿童情感，启迪写作思维，注重伴随写作方法指导的习作过程的体验。
习作是学生学会体验生活、感悟生活、思考生活的习得过程，也是学生言语经验在真实语境和表达困惑中逐步学得的过程。着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际作用，让写作真实发生。
汤老师说，教学研究不要有“完美主义情结”，战胜拖延症的方法是先把想法写出来，事情做出来，然后再一点一滴地修改、完善。完成，比完美更重要；行动，比论道更可贵。
通过此次培训，我对习作教学有了新的认识，写作的初阶段要指向儿童、指向生活、指向实践！在接下来的复习阶段，我准备从例文赏析、作文评析、主题练习入手复习，在词句专项练习中迁移写作指导，在教学中寻找贴近学生生活的写作素材，带领学生一起创作、练习。
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