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随着新课程改革的推进，讨论、小组合作已经成为课堂的常态。但我对此依然充满疑惑，因为大多数的课堂讨论沦为形式主义。分析一下原因，无非是问题不能激发学生的思索，学生们习惯了推着走，不愿独立。或者讨论依旧是尖子生一个人的事。
那么到底如何让讨论落在实处呢？我想《美国特级教师的历史课》可以给我们很大的启发。
下面就跟着作者修凡一起去体验一下美国高中的历史课吧！
1、 预热环节
布切里老师的历史课有一个十分钟的预热环节。他会设置几个小问题让小组讨论，然后抽签回答。这个环节学生们都很积极，一下子就把课堂气氛调动了起来。
我想这一环节的成功主要有两点，一是问题的难度不大，所有学生都可以答出来。二是游戏的方式，让所有人能产生参与感。布切里老师用中签的方式选择答题人，一下子就吸引了所有人的注意力，大家都希望成为那个幸运儿。
2、 抛砖引玉
布切里老师的第一堂历史课就是一堂讨论课，他让学生把自己想象成一位校长，然后探讨午餐打架事件。这一堂课堂学生探讨三个问题：
1） 如果没有一个人说谎，怎么会出现不同的说法？
2） 目击这次打架事件的是哪些人？比如参加者的朋友、陌生人、参加者本人、老师等。
3） 是什么让一个人的说法比另一个人的说法更加可信？
这一环节的设置，是让学生从现实生活入手，从自己熟悉的事物讨论起来，从而轻易地明白了老师的意图。原来相同的历史，也会因撰写人的立场不同而有不同的版本。所以，对历史事实一定要经过自己的理解、同伴的交流、然后再得出结论。
3、 主题探究
在布切里先生的历史课中，修凡与同学们讨论了不同版本的哥伦布发现新大陆、不同版本的美国独立战争等，每一次讨论时布切里老师都会认真倾听并引导。而学生们每次都会兴致勃勃，讨论得停不下来。最后，老师会对各个小组的发言人的总结陈词进行深化。修凡对老师在第一堂课的总结印象最深：
”故事是谁说的？说了什么没有说什么，重点说了什么怎么说的，为什么这么说的，都是需要我们去破解的语言。”这段话对修凡意义深刻，成为他自主探究的钥匙。
咦，好像我的课堂也是这样讨论的，为什么效果不佳？也许，我要在内容的选择和问题的设置方面下点功夫了。
4.总结反馈
你以为批判性思维仅仅讨论就可以了吗？too young too simple。还要把课堂中的讨论内化吸收并输出。所以，布切里老师的课上完了，还要给孩子们留做笔记，写作文的作业。没有这样的内化，就不会吸收，没有吸收自然就不能输出。
预热，激发活力；导入，拉进距离；讨论，深刻热烈；反馈，内化输出。原来这才是课堂讨论的正确姿势。而我的课堂讨论之所以不成功，就是因为缺少这样一个完整的闭环啊！
简宝玉读书挑战打卡——《美国特级教师的历史课》
日更66天，读书感悟第5篇，书评一篇
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