《大数的认识》是人教版四年级上册第一单元的教学内容，这个单元的知识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。是对整数这一数系在小学阶段的进一步扩充性认识。 数位顺序表和十进位值制是本单元教学的核心概念。数位、计数单位、进率等重要概念的建立则有利于学生逐渐领悟十进位值制。
人教版教材就“整数的认识”的教学内容编排主要分三个阶段：第一阶段为100以内数的认识（分四个单元进行），第二阶段为万以内数的认识，第三阶段为大数的认识（万以上含有两级或三级的数）。
本单元教学属于上述第三阶段，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。内容丰富，重视学生数感的培养、方法的探索和归纳、以及数学文化的渗透。
在本单元的教学中，我存在如下困惑：
1.教材在本单元的设计中，将含有两级的数和含有三级的数的认识、读写、比较以及求近似数，分为两个阶段进行编排，是否符合学生的认知及学习规律？
因为在实际教学过程中，当学习过数位顺序表，知道了大数可以分为个级，万级，亿级……以及每级所含有的数位及相应的计数单位后，大部分同学对于大数的读法和写法甚至比较，都可以借助数位顺序表进行。也就是说当学生会读写含有两级的大数时，含有三级的大数已不再困难，完全可以进行整合，而无需新设课时进行教学。
2.数的产生和十进制计数法等知识是否应该作为本单元的起始课？
至少不应该穿插在含有两级的大数和含有三级的大数的教学中间，这样会显得有些唐突。
3.如何在本单元的教学体现数的认识与数的运算的一致性？
当然是要将“计数单位”的教学和数的位值制的体会作为重中之重。那么，我在教学中做到了吗？
计数器应该是本单元学习过程中的重要的学习工具，不论是实物还是图片（课件），都可以作为很好的辅助学生学习和理解的工具。拔数，画数，数数……事实上我并没有用好。
4.求近似数、省略尾数和改写的书写形式到底要不要区分或者有没有区分？
例如：“3084050≈3080000=308万”这样的格式必须要完整书写吗？
若要求保留到万位取近似数是要写成尾数4个0的形式还是“万”字作单位的形式？
最大的遗憾是，这样的思考应该在单元教学之前进行，而现在已经接近尾声了。
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