单元教学，要分析教材上的“单元说明”，单元说明是编者为了引导教师的教学；还要看每篇课文后面的思考练习题，这是编者希望学生过手的东西。在此基础上，还要理解所要教的这个单元在整个教材体系中的地位和功能是什么。
“语文教学要下大功夫致力于避免重复”。当前的语文教学，在很大程度上是不断地自我循环和自我重复，缺乏阶梯式、螺旋式上升。教学总是在平面上推进，学生就很难提高。教了一个单元，学生是这个水平；教了十个单元，学生还是这个水平。这就使得语文教学失去了信用。
举例来说，如果六年级、七年级已经把说明文的知识（说明方法、说明顺序、说明语言等）讲清楚了，八年级又遇到说明文而教师依旧去讲这些东西，在这个点位上不断重复，这样的教学就是基本无效的。这锅饭已经煮熟了，你还在烧火；真正该你煮的另外一锅饭，你却不去煮——这就麻烦了。教学应该有整体布局，以及整体布局下“布点”的问题：研究单元教学，要思考这个单元在整个语文教材体系当中，它的点位是什么，功能是什么，掌握它的支架和路径是什么，这个点位与别的点位的关系是什么。
教学必须是有效的。有效就必须聚焦点位，谋求突破。在这个意义上说，我们必须抓住点位，对整个教材的框架体系有明确的认识。同样，也恰好是在这个意义上，只要教师对语文学科的理解达到一定高度，教材的框架体系也是可以反思和改进的。
这就涉及一个更高维度：要尊重教材体例，更要尊重学科学习的规律。我们未必非得机械地依循教材，也可以根据学情，根据自身的学科理解，构思语文教学的整体架构。教学水平达到一定的高度，教师就应该考虑有所突破。突破就是越界。从不越界的人永远无法发现新世界。所谓“艺高人胆大”，手艺高超，胆子就大，拥有了越界的本钱，也就容易催生突破藩篱的冲动。既然手艺高超，越界就不会离谱，甚至可能“从心所欲不逾矩”。务必让学生有所收获，要大幅度改革以前的教学方式。就一个单元的每篇课文来讲，要去追求“一课一得，真有所得”。比如《春》这篇课文就只讲比喻，别的都不讲。把《春》作为比喻运用的例子来讲，带领学生把“比喻”搞清楚就行了，什么“春花图”“春雨图”全都不要讲——其实讲了也无用——只讲比喻。下一篇课文《济南的冬天》，就讲“拟人”是怎么回事，把拟人讲清楚；回头再看《春》有没有拟人，学生会发现《春》也有拟人，但是讲《春》的时候不要讲拟人。在考虑整个课程体系的前提下，每堂课聚焦于一个中心，让学生真有所得，如此两三年下来，学生哪有提不高的道理？为什么提出语文课要分课型？原因之一就是很多老师一节课东讲西讲，什么都讲，不讲还不放心。教师自己觉得这是为学生好，生怕有什么没讲到。其实你讲了这么多，学生掌握了多少，很难说。这样面面俱到、杂乱无章的教学，不仅无力提升学生，也使得教师自己难有长进。所以要分课型。课型纯正，目标聚焦，就容易突破。教学应有力地促使学生发生真实的改变，不要蜻蜓点水讲得不痛不痒。
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