素养是一个复合体，立体丰富，相互联系，相互促进，相互交融，相生相济，即知行合一、情思交融、德智相映。美国著名的作家海明威在创作理论中提出“冰山原则”，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”核心素养在个体生命的生活及学习中呈现出来的如“冰山一角”“冰山的八分之一”，而这些卓立而起的“必备品格”与“关键能力”在基底中是你中有我、我中有你，盘根错节，甚至浑然一体，这一庞大的底座就是“冰山的八分之七”。
美国曾对1311位科学家进行了为期5年的追踪调查，从他们所获取的事业成就特别是创新成果来衡量，得出的结论是学历和经历丰富的“通才”往往取胜。这里的“通才”不应该仅仅理解为知识面的宽广，应该包括人的综合素养。有人问20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯如何成为一名大提琴家，卡萨尔斯回答说：先成为一名优秀的、大写的人，然后成为一名优秀的、大写的音乐人，再然后就成为一名优秀的大提琴家。在这里，我们看到的是，生命的成长是完整的，融通的，只有完整才能完满与完美。也就是说，核心素养的形成过程离不开诸多素养的养润，也离不开各核心素养之间的相渗相生。
战国时，燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是让荆轲去刺秦王，就特意宴请他。宴会上，太子丹叫来一个能琴善乐的美女，为荆轲弹琴助兴，荆轲听到这悦耳的琴声，看着那纤细、白嫩、灵巧的双手，不禁魂飞天外，连连称赞：“好手！好手！”并一再表示“但爱其手”。听到荆轲的称赞，太子丹立即命人将美人的双手斩断，放到一个盘子里，送给荆轲。这一趣例说明什么？手是人体的一个有机组成部分，依赖于人体，脱离人体的手，就不再是真正意义上的手了(将失去美丽和功能)。太子丹的荒唐可笑之处，在于割裂了作为部分的手与整体的身的联系，只见部分，不见整体。说明部分离不开整体，离开整体，部分将不复存在。从核心素养养成这一角度上来看，缺乏整体性、完整性、关联性，核心素养将难以健全生长与蓬勃发展。
核心素养就如同人体成长所需的蛋白质、脂类、碳水化合物等宏量营养素；而其他一般素养如人体成长时必需的一些微量营养素，如矿物质和维生素等。人体成长所需的诸多营养素不是互不相干，各自为政的，而是分工合作，互为影响，为人体的健康提供源源不断的能量。
这就意味着在教育教学中，我们要关注知识及学习的完整性，即要理解知识产生的来龙去脉、前因后果——背景、意义、作用、过程、应用情境、效果及局限性等等；要关注知识及学习过程中的知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的有机整合；要关注各学科各领域内部及外部的融会贯通；要关注与生活、活动等等实践的相互交汇与融通……苏联著名教育家洛扎诺夫提出，教育教学必须遵循完整性原则。这一原则要求任何正在进入心灵的印象，在未深入和未完成同心灵的相互作用之前不能被其他印象所打断……这一原则要求不能过于细碎地分割知识和感觉，这种分割的知识虽然也能被接受，但已完全不是原来的那个样子，不是它们的本来面目，失去了完整性，这样，它们就缺少了文化和教育的意义。
（选自《核心素养与课堂教学》林高明著）
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