笔记：2022课改，强调核心素养。
新课标各学科核心素养（重点）
思维
重视责任
突出实践
跨学科主题学习活动设计
双减出路：转变教育思维方式
从累积式学习走向大概念教学
比如：留言条、通知等的写作，可以总结为大概念“应用文”。
梳理新课标背后的理论依据
寻找落实新课标的有效途径
举例：一个初中生的讲通了一首诗。
本质是这个学生有语文素养，也就是核心素养，而这是可以迁移的。
概念具有概括性，而我们要学的就是知识背后的概念（这也是为什么我们在做单元语文要素解读的时候要提出大概念，一般从单元导语入手，但是单元导语并不是大概念）。
一、面对新课标的态度
寻找落实新课标的有效途径。
二、解读新课标的方法
三、新课标核心概念阐释
1. 语文课程，按照怀特海《学习的目的》划分为：浪漫阶段（整体感知学习内容），精确阶段（通过文本解读找准每篇文章的核心概念，帮助学生架构概念框架），综合阶段（运用对大概念和概念框架的理解，在真实的情境中解决问题）
2.真实的语文学习情境
日常生活情境：音乐会、辩论赛
文学情境：英雄的旅程叙事结构（故事发生的背景，动机，反对者出现冲突，对抗，帮助者，个体到社会一件事到一生）
跨学科情境：具备跨学科思维（指向项目化学习设计）。
3.积极的语文实践活动
大单元学习（用课程思维教学）
4.项目化学习的三个阶段
分析，综合，情境
5.核心素养
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
6.学业质量标准
课程阶段学习、学业成就表现、核心素养维度、整体描述刻画
7.教学评一致性
四、新课标背景下大单元整体教学如何设计
识别文本：经典，典型，材料。
大主题，大概念。
思考：建文老师分享的例子引发了我的深思，想起我们在大教研活动中分享的案例或者理论，以及语文课本中一些新型的单元主题如：策略、综合实践活动单元，一开始总会觉得缺乏框架意识，这和自己学生时代的学习有关，没有在类似于项目的学习中习得一些能力。
所以，新课标的出现也是基于教学所必要的改革。在教学中如何设计项目式学习，让学生在真实的情境中去习得未来踏入社会需要的能力，在实践操作的过程中去领悟合作、承担责任意味着什么。
即便是在一个课程的学习中，拥有这样的理念，操作起来的每一步，也会深入思考它的意义，如何指向学生的学习，真正提升学生的语文能力。
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