今天再次读《从“教课文”到“教语文”》第二章第一节《围绕课程内容选择教学目标》，觉得感触特别深。
在阅读刘丽萍老师的基于个人经验的第一次备课及备课后的第一次团队研讨实录时，刘老师制定的教学目标及在研讨中的发言与我在刚刚过去的三月份作业检测暴露出的问题可以说是异曲同工。读刘老师第一次教学设计就如同在读我；而吴忠豪教授的发言就如同在面对面地在手把手地指导我。解剖自我的惊心动魄与聆听教诲的豁然开朗是之前几次阅读都没有过的的体验与感悟。
从2019年6月到山西太原参加理想课堂高级研修班至今，对构建理想课堂的探索已近四年。这期间对理想课堂的探索，从一个人到一群人，从一个学校到另一个学校，依托理想课堂的实践与探索，实现了从一个人的成长到一群人的成长。可以说，我对理想课堂的探索经历了当初的“一见钟情”，苦苦追求的“死去活来”“柳暗花明”，再到现在的“相依相恋”“情定终生”，自以为对理想课堂的探索已达到“知己知彼”，但在刚刚过去的学校组织的三月份作业检测中，我所代课班级成绩非常不理想，在年级组中倒数第一。在看到成绩时，我感觉这是我教学生涯的一次“滑铁卢事件”。
本学年因为老师请长假，考虑到学校处于起步阶段，我主动承担了该教师的语文教学。这个班在年级组中特殊家庭学生较多，班级常规也相对较差。虽然我做好了充分的心理准备，但在实际教学中还是状况百出，有些问题出乎我的预料。抓实课堂常规，做好家校沟通，做足后进生转化……每天6：50以前保证出门，傍晚基本7：00进家，回家还要抽空阅读、备课，我每天就像一个陀螺，不停打转，累得精疲力竭。虽然学校推行集体备课，确保了课前案的质量，每节课的目标我也做到心中有数，但关心则乱为，为能提升教学成绩，不遗漏一点知识，在教学中，课前的设计在实际教学中完全走样了；“一课一得”“精讲多练”的金科玉律也跑到九霄云外。只要课本上涉及的知识点都要落实，老师讲的多，学生练的少，课堂成了老师的专场，学生成了陪衬。在阅读到“语文教师进行课堂教学设计，首先要做的就是来发课程内容确定教学目标，这是课堂成败的关键。而平时教师面对课文制定教学目标时，想想这也挺重要，那也很重要，解读文本时发现的课文中字、词、句、段、篇，还有教材的人文教育，等等，一个都舍不得丢弃。于是，教学设计时往往安排许多训练点，一会儿是语言训练，一会儿是人文教育，弄得课堂臃肿，教学难有成效。常常还没有完成预定的教学任务下课铃就响了。”这不就是我近期的教学状态吗？读到这里，我幡然醒悟，学生成绩为什么与我的预期谬之千里，那是没给足学生“练兵”的时间啊。
在读到刘老师第一次教学设计，其目标为“1.认读14个生字,辨析“级”与“极”以及“渴”与“喝”“登”。2.能正确、流利地分角色读课文。3.理解词语“善跑”“失望”,用“没有……也没有……”“只要……就……”句式,练习说话。4.理解反问句,初步认识对话的三种提示。5.初步脚踏地持不地刻苦努力,就一定能到理想的彼岸的道理。”分析刘老师的五个目标，目标多而杂，目标与目标之间无内在关联，而且不能体现学段目标要求。而我，虽然有了比较完善的教学案，但在实际教学中，还是出现了和刘老师一样的问题。读刘老师就觉得是在读我。想想刘老师的问题，想想作业检测情况，再想想学生的成长和团队的成长，不禁心惊胆战而汗涔涔了。
面对刘老师备课出现的问题，吴忠豪教授说：“教师备课时，一定要有这样的教学思考：1.学生的预习程度，学习习惯好和学习习惯差的学生预习程度是不同的，教学时应该关注低端学生，预设的起点要低。2.低年级的教学重点是生字词教学要扎实，一定要把朗读指导好，读的过程就是语言积累的过程，培养语感的过程。3.讨论教学目标。教学目标是什么？目标多了，学生是否能达标？一堂课的容量有限，训练点多了，就会造成哪个点也训练不到位的结果。不要面面俱到，要考虑学生的实际情况，要结合学生的言语训练点着手。”吴忠豪教授的话如醍醐灌顶。教学中，虽然都知道“学为中心”，但在实际教学中，关注更多的是教师的“教”，而非学生的“学”，课堂往往成了教师的“一言堂”“满堂灌”。课堂训练点太多，表面看起来信息量很大，实则效果极小，很多知识点只是浮光掠影般走走流程，学生只是走马观花看看热闹，教师一厢情愿的“面面俱到”最后成了学生的“一面未到”，“走马观花”“蜻蜓点水”就成了课堂的异态。
教学目标是教学的出发点和归宿点，是评价教学的依据和目的。因此，目标必须明确、具体，切合学生实际，具有层次性、生成性和可操作性。针对刘老师设计的《青蛙看海》，吴忠豪教授说，在备课时一定要有这样的教学思考：1.学生的预习程度，学习习惯好和习惯差的学生预习程度是不同的，教学时教师应该关注低端学生，预设的起点要低。2.低年级的教学重点是生字词，一定要把朗读指导好，读的过程就是语言积累的过程，培养语感的过程。3.教学目标是什么？目标多了，学生是否能达标？一堂课的容量有限，训练点多了，就会造成哪个点也训练不到位的结果。是啊，简简单单教语文，扎扎实实搞训练。“用功譬若掘井，与其多掘数井而皆不及泉，何若老守一井，力求及泉而用之不竭乎？”只有目标集中，才能让学生实现知识到技能的转变，才能有效落实“一课一得”。
穿越刘老师的三次教学设计，聆听刘老师和团队的对话、专家的指导，心中的疑惑不断敞亮，答案逐渐清晰，方向更加明晰，那就是学会给课堂“瘦身”，实现语文课堂的“一课一得”。
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