（芳）
大家好，我们是二年级数学组。//
我们将从为什么做？如何去做？做得怎样？这三个方面进行五育融合课例汇报。//
首先是为什么要做？//政策依据方面，通过阅读相关文件，//提取文件中的关键词，//我们可以发现中小学教学改革越来越关注学科综合育人的实践研究，//包括德智体美劳在学科教学中的体现、//学科与学科之间的联系以及如何培养全面发展的人等等。//那么想要培养全面发展的人，//我们需要思考如何发挥学科综合育人的功能，//思考如何在以学科知识为基础的教学中有机融合德智体美劳，//这一切的落实一定都是从我们的课堂出发。//因此，我们应该有一个整体教学观的视角，这也是目前我们所缺少的思考角度。//
主要体现在，//有专业能力，但是没有从综合层面设计教学的主动意识；//有了这样的意识，但是难以付诸实践；//开始行动，但是找不到具体的实践方法；//在探索中尝试实践，但是没有连续性的研究。因此，基于五育融合的教学实践需要由内而外，意识先行，我们需要有自己的一个整体教学观，可以尝试从一节课开始，再到一个单元的探索。//
（知）
世界具有整体性，人和人的素养具有整体性，人的教育也需要整体性。着眼于学生素养的整体生成，就需要构建真正具有整体性的课堂教学。为了发挥学科的综合育人价值，进而促进学生素养的整体生成和提升学生的广泛适应力。//在整体教学观的视野下，可以构建以主体形态、内容形态、过程形态为基，共同促进学生成为全面发展的人的四形态课堂模型，//其中主体形态指的是学生的身心状态如何？//内容形态指让学生学习什么样的知识？//过程形态指老师怎么教学？//发展形态是指学习的发展效力如何，或者学生的发展状态如何？//具体包括：主体形态是指学生身心俱在的学习状态；内容形态是指教学内容的三向融合，即：知识与生活融合及情境化，知识与知识的融合及结构化，知识与行动的融合及实践性；过程形态是指教学过程中学生的整体建构；发展形态是指学生素养发展的整体生成和广泛适应力的发展。
以主体、内容、过程形态为基础，以发展形态为目标这样的一个逻辑，构成了课堂的四形态模型。//从大概念出发，提炼主要问题，布置真实任务。达到学科综合育人的目的。//
（琳）
接下来我们以二年级下期第七单元《数学好玩》第二课时的内容《重复的奥妙》为课例，结合四形态课堂模型进行我们的课例分析。//这是这节课的教材内容，主要有四个环节，本节课的学习目标主要有三点，初步体会规律、总结规律、表达规律，感受规律与生活的联系。//首先，通过教材分析本节课的学习内容，利用主情境图中丰富的规律帮助学生体会数学与现实生活的联系，感受规律存在的广泛性。//发现规律后展示学生直观的和抽象的不同表示方法，能看懂并且发现规律的表示方法是多样的。//总结发现规律的特征是重复。通过讨论和完成任务加深对规律的认识，发展推理意识。通过举例加强对重复的理解，体会规律和现实生活的联系。//尝试自己创造规律。
然后根据学习内容，提炼出本节课的大概念//“会用简洁的符号来表示规律。”这个大概念的内涵包括：数学的简洁之美、要培养的学生的符号意识以及这节课学生要掌握的知识技能，//对应四个教学环节设计四个核心问题，//并布置四个具体的学生任务，其实这里我们认为应该有一个统领性的任务，四个子任务是为了完成大任务而存在的，但是我们在讨论时暂时还没有想到一个合适的有生活实际意义的大任务，比如在学习方向与位置的时候，有画路线图向别人介绍地点的大任务，所以就有了具体的一些认识辨别方向的子任务，这个问题我们后续会继续思考。//
在本节课的教学中，//学生应该呈现的是身心俱在的状态，保持着对规律的好奇心和探索欲；//在内容形态上，从生活中重复的现象抽象出规律是知识与生活融合、用简洁的符号表达抽象出的规律是知识与知识的融合、利用学到的抽象表达方式思考和创造新的规律是知识与行的融合；//在过程形态中，教学设计的整体构思是从感受和发现生活中的规律开始，最后再通过总结规律、表示规律和创造规律回到生活中的规律之美中去；//从而达到学生在智育和美育等方面发展的目的，其中智育包括数学学科的核心素养，符号意识、抽象能力、应用意识和推理意识，美育包括与其他学科之间的联系，如感受音乐节奏之美、美术图形之美、自然科学之美等等。//四个形态结合大概念、主问题和真任务形成了这节课的四形态模型。//
以上是我们二数组的课例汇报，请老师们批评指正，谢谢！
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