所以，目前课堂中关于新旧学习习惯的现状主要有两个比较突出的问题，一是旧学习习惯也“新”，对于以培养学习习惯为主的课堂，一些课堂上老师对旧学习习惯的培养，仍然处于最低层次的培养，基本以教师告知为主。特别是倾听指导和习惯培养，老师意识仍然需要提高。二是新学习习惯太“新”，虽然一节课的习惯点受教学内容和学生的学习进程影响，但我们也可以看出新学习习惯指向的“发现和提出问题”和“合作参与”有一定的落实，发现和提出问题基本都基于课题提问，基于学生作品提问，课堂给予学生合作交流的机会。但还是有相当一部分课堂，新学习习惯没有受到足够的重视，很多时候未有体现。把量表中每一类进行分别统计后得到这样一个柱状图，浅蓝色的是旧学习习惯，深蓝的是新学习习惯，可以看出整体数据分析的结论在每一类中也是适用的。具体来看，从“问题习惯”部分的数据可以看出部分老师都有重视“发现和提出问题”意识，也会给予学生思考的机会和平台，但对于年轻老师来说，仍有较大的提升空间。从“参与习惯”部分的数据可以看出大部分老师有培养学生“合作参与”的意识，但低段老师的这种意识仍然较为薄弱，即使有也缺乏一定的指导。从“听说习惯”部分的数据可以看出老师有并重意识，但该意识也会呈现出都不涉及的状态。倾听指导基本上是重复而非提炼和总结；在表达上，能够给予一定的语言模板，但仍有提升空间。从“习惯评价”部分的数据可以看出部分老师有对学生习惯培养和习惯评价的意识，但还是有部分老师无此意识方面的培养和落实，另外在习惯评价部分，我们发现已经有年轻老师会对课堂的学生思维进行分层评价。课堂亮点是后面的思维习惯评价，能让学生自己评价自己的思维层次处于哪种水平。如果老师能对学生此时的思维习惯进行登记，隔一段时日再来评估，会让学生发现自己的生长点。
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