《伍尔福克教育心理学》读书笔记之十

      本章介绍的是学习科学和建构主义。我最感兴趣的是关于合作学习的论述。

        (一)合作学习不同于协作和小组工作，是将精细加工、阐释以及论证等整合到小组活动中，且学习受到其他个体支持的一种学习情境。

        (二)合作学习的学习理论基础

        信息加工理论认为，通过复述和精细加工可以增强小组的合作学习;皮亚杰的理论认为，通过产生并解决认知不平衡状态可以增强合作学习;维果斯基的理论认为，可以通过提供支架支持高级思维的过程来增强合作学习。

        (三)合作学习的五个要素

        真正的合作学习小组包含积极互赖、促进性互动、个人责任、协作和社交技能、小组进程等五个要素。

          (四)合作学习的任务

          小组活动必须要周密计划，老师对任务的期望必须明确的表达出来。任务包括1)高度结构、温故知新以及技能构建型任务 2)结构不良、概念理解以及问题解决型任务 3)社会技能与交流的任务。如何设计任务？人们可使用结构化技术来完成一项相对结构化的任务。在这种情况下，外在奖励可以增强学习动机、努力付出以及坚持不懈。给学生分配角色也是有效方法。另一方面，当想要发展学生的高级思维以及问题解决能力时，教师非常适于运用鼓励学生进行扩展性和创造性互动的教学策略。合作学习的策略包括交互式提问、拼图法、结构化争论以及其他合作结构。

        (五)合作学习的准备

      真正的合作学习要实现积极互赖和互相帮助的结构化合作学习。包括1)设立合作小组，规模取决于学习目标。并关注小组特殊学生的友善与包容。2)给予与接受解释。要关注小组参与度，做好和培养"解释者"。3)分配角色。在合作学习中，通过给学生分派角色以鼓励学生合作和全身心参与。

《伍尔福克教育心理学》读书笔记之十

          (六)合作学习的设计

      深度的合作学习需要所有的小组成员参与到高质量的讨论中。支持学习的讨论包括让学生进行说明、联结、解释以及使用证据来支持论点。在计划和开展合作学习应该考虑的问题见下表。

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