文|Z老师
（知识快递——《教育学原理》3号）
总有人在说“童年无忧无虑”，总有人在研究让人快乐学习的方法。
事实上，每一个人在成长中都不快乐，日常充斥的麻烦远多于高兴地事，只是几年后，再回忆这段成长时，才觉得快乐。同样，一切号称能快乐学习的办法，都只是在开始的时候通过一些巧妙的方式，短时间提高人的兴趣。真正取得成绩的过程无外乎还是“反复记忆”和“逻辑推理”，努力学习都是艰苦的，不然怎么叫“努力”呢？
成长通常很艰辛，与其说快乐，倒不如说，是功成名就后回首往事很快乐，而这种快乐其实是对成功现状的一种满意心理。
成长，在教育学领域叫做“个体发展”。广义上说，个体发展是一个生命从生到死的过程。这个实在太宽泛了，让我们难以把握，仿佛人生不能有任何差错，否则就长歪了，万劫不复了。狭义上，个体发展就指的是儿童发展过程。这个就好理解了，从婴儿到成年，你不仅渐渐长高，长壮了，而且有了知觉，学会了语言、思维，有了情感、性格气质，再到后来学文化，有知识，懂得待人接物，有了理想，有了责任感。
我们设想一个这样的场景。当我们还是幼儿时，前面有个人挡住去路，我们会哭喊，让他躲开；而十五岁时，面对同样的情况，我们会礼貌的说“麻烦请让一下”。这就是一个从自然人发展成社会人的过程，是生理、心理、社会三个维度共同发展的过程。
3岁时，人开始有记忆，5岁时才有性别意识和自我意识，8-10岁才能进行比较复杂的逻辑思维。如果我们偏要把二元一次方程放在4岁孩子的面前，那只会打击掉他对知识的兴趣。这是因为人的身心发展是有顺序性和阶段性的。15岁时喜欢到不行的那个人，到了20岁也许你已经忘了他的模样，因为你当年很傻很天真，现在更加理智了。古话说：四十不惑，五十知天命。不同阶段是不同的发展状态，20岁如果就知天命，这样的人显然也不正常。
每个人的成长速度不一样，质量也不一样，爱因斯坦7岁还不会说话，莫扎特4岁就能作曲，大器晚成，正好证明个体发展具有差异性特点。也正是由于个体发展有这么多的规律性特征，所以我们才会听到“循序渐进”、“因材施教”这样的教育理念。
当有了一些年纪后你会发现：人想努力改变现状并不是随时都可以，错过了一定时期，再想改变就要多付出几倍的代价。突围的机会往往集中在某几个年龄段，剩下的不过是平平常常过日子。人生发展分布并不均衡。
长大成人是不易的，我们主要会受到三个主要方面的影响。一个22岁貌美的姑娘，首先需要她父母遗传给她良好的身高、肤色、五官，这是基础条件。若常年被烈日暴晒，再好的肤质也不会晶莹水润；若终日混迹夜店，很可能待人接物时都是一副醉态。“近朱者赤，近墨者黑”，我们看小说都明白环境塑造了人物，可见，现实中环境对一个人影响是非常大的。
人不同于其他动物，就在于人有理性，可以有效控制自己的自然欲望。我现在有夜跑的习惯，这个习惯是当年为了减肥养成的。为了这个目标，我可以克制蛋糕鸡腿的诱惑，可以克制睡懒觉，可以在身体发出躺下的信号时，穿上鞋出去跑步。正是“用汗水雕刻自己的身体”这个内在驱动力，让我开始自我设计并为之奋斗。个体能动性的充分发挥，让我三个月后成功减肥15斤，刷新了自己由内到外的状态。
举了这么多例子，只想告诉大家，现代人，儿童时期多数都在学校教育环境下度过，由此可见，一个人成年后发展成什么样，学校教育起了决定作用。一个人的成长之路并不总是平坦，个体发展也不是一帆风顺。艰辛的日子是一种修炼，就如人生本身就是一场修行一样。
所以在这里，我不祝大家成长快乐，祸福皆有因果，我祝大家心态坦然，坦然接受许多不完美和时刻到来的挑战，并努力迎战！
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