大概念教学的目标指向素养，遵循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考量学生的素养，培养独立的问题解决者。整合性评价逻辑下表现型评价是最为常见的评价方法，但不是唯一的评价方法，因为大概念教学的素养目标构成是复杂的，所以评价方法和形式也是多样的。评价连续体还表现为学习性评价，学习的评价和学习式评价三种不同类型情况的整合。207
希望我们更多地把评价分为形成性评价和终结性评价，形成性评价是在过程中收集数据终结性评价是到结束后收集数据，其目的都在于评定结束。形成性评价的目的在于改进，而终极性评价的目的在于评定。实际上两者的区别在于意义轴，形成性评价的目的在于改进，而终极性评价的目的在于评定。如果在过程中收集证据也适用于评定，而不是反馈，那么会是学生长期处于一种焦虑的状态，不敢犯错。特别是对于一些具有高难度的任务而言，学习需要有一个过程，而改变恰恰需要给予学生犯错的空间，从而鼓励他们去完成挑战性任务。如果在过程中就要评定他们，往往会使学生趋向于完成较为简单的任务，这不利于他们长期的发展。
不仅过程中的改进可以有容错机制，完成后的评定也可以有容错机制，因为现实世界中再强的人也不能保证每一次都能成功解决问题。207
厄尔提出评价的三种类型，即学习性评价，为了推进学习而进行了评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行了评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。这三种类型的评价区别在于意义轴，即每一种评价对于学习的意义不同。“学习性评价”和“学习的评价”的关系，类似于“形成性评价”和“终极性评价”的关系。现实世界中每个人都需要学会评价，不仅是评价他人，更重要的是评价自我，因为真实生活中可能会有来自于他人的评价，但得到他人进行差评时往往为时已晚，所以人需要不断的进行自我评价。除中考高考外，大部分学习的评价，从更长的时间线上来看都可以说是学习性评价。208
三种不同的评价类型，它们的评价标准是有所不同的。“学习性评价”最为重要的标准是“具体”，因为这种评价的目的是为了让学习的推进提供依据。越是具体的学习性评价越能促进学习，教师应该在学习前、学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，从而帮助学生更好地进行学习。“学习的评价”最为重要的标准是“公平”，因为这种评价的目的是根据阶段性的学习成果对学生进行评定、分类和筛选。根据收集到的信息和证据对学生在一定特定时间内的学习情况进行总结，公平、公正地作出评定，并向学生、家长教师和社会等传达结果。“学习式评价”最为重要的标准是“自省”，因为这种评价的目的是让学生在学习中学会评价。它重点关注学生评价能力的培养，在教师的支持、示范及指导下，学生学会收集相应的证据，不仅为教师和同伴提供评价的信息，更重要的是在这个过程中学生能够进行自我评价，从而调整学习方法，反思学习过程，并设立更为合理的学习目标。208
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