发现每位学生的亮点，因材施教，毕竟教师不是生产流水线

发现每位学生的亮点，因材施教，毕竟教师不是生产流水线

      整整带完两届学生了，看着他们在高中在初中继续阳光灿烂，“篮球小王子”“写作小达人”“国旗护卫队”“街舞会长”“主持人种子选手”........他们依然活跃在各自擅长的领域，为师的，深感欣慰！毕竟教师不是生产流水线，孩子们亮点我看到了。

      你教的并非“大家”

      从教伊始，我就不喜欢“整整齐齐”。排队要横平竖直，做操动作划一，早读要异口同声，最好连考卷上红灿灿的分数，都大致相当。所以从常规上看，单老师带的班都比较“闹腾”，站队永远稀稀拉拉，课间玩闹永远最咋呼，就连任课老师上公开课也几乎不选本班，究其原因：Hold不住！你不知道在公共场合这群猴崽子们给你整出什么幺蛾子。

      每个班级，都有自己上课的“气场”，每个孩子，都有不一样的有趣灵魂。你是老师，不是在流水线。”

      我们不能把众多孩子们看成了“一个”。 比如一篇课文有孩子10分钟能倒背如流，并不代表其他孩子也办得到，办不到不是因为他们还不够用心， 有的学生记忆能力就是很差，反复读上十几二十遍，他们可能还是背不出来。有的学生就是口才不好，一到朗读就磕磕巴巴；有的学生就是提笔会忘字，即使是刚刚反复强调过的笔画。了解到这些，我们就不能用一把尺子衡量所有学生，去指责他们不够努力。不同的孩子必有不同的具体情况，各种各样的因素综合出他的表现和成绩。不对孩子有了解而只谈教育，其实是幼稚的。而以同一要求对待不同的个体，不尊重孩子独特的天性，失却了教育最应该有的人情味儿，甚至，是冷酷的。

      每个班级都是独一无二的，没有哪两个班级的问题完全相同，很多问题必得具体分析。仔细地观察，不管是公开课还是平常的课堂上，总有“出众”和“默默”的孩子之分。“出众”的孩子们总是引导着全体学生。老师提问，他们率先举手，当然得到更多表达和与老师交流的机会；小组活动，他们常常因为思活跃担任组长，在本组活动的设计、全班汇报的时候，也多是主角；而自己的观点和想法，更是基本主导了全班。毫无疑问，这是优秀的孩子群体。

      但这部分孩子的光芒，却在很多时候遮住了剩余孩子们。他们习惯于听从，也习惯于被动思考。课堂上的参与度，也许并不像我们想象的那样高。当他们“默默”成自然的时候，语文能力并没有得到培养。

发现每位学生的亮点，因材施教，毕竟教师不是生产流水线

    我们要关注到每个学生，真正造就课堂上的“学习共同体”。

      学会倾听，比学会表达更重要。倾听，是一种重要的学习能力。不仅是会听老师讲，还要学习听同学讲。有足够的耐心听对方表达清楚，准确理解他的意思，并由此判断和整合，以得出自己的观点——学习倾听，就是学习专注。很多“答非所问”并不是他不会答，而是他不会听。所以，在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。倾听的能力培养起来之后，学生之间的课堂言语表现才会变得丰富起来。这是相互学习的基础。

      教学设计的梯度，比教学活动的丰富更有效。打造“学习共同体”，必然借助分组学习的方式。但是如何分组，是一门学问。很多时候我们愿意强弱搭配，甚至直接称为互帮互助组，让每个组能力均衡。这样“以强带弱”容易看到表面的整齐，很多学生其实被掩盖。若是平衡搭配，大家实力相当，学生面对和自己差距不大的孩子，可能更有表现的欲望和学习的自信。但有的任务完成起来，明显会吃力一些。

      所以我们可以试着设计有梯度的学习活动，由易到难地递进，各小组有选择的完成。在组内活动时，老师也可以将更多的目光投向需要关注的小组。这样，孩子有了可以相互竞争的学习伙伴，这是共同学习的动力。

      在对待孩子学习的这件事上，老师也必得是“一场得体的退出”，学生所要通过课堂掌握的，是离开课堂后依然能学习的能力。教师"得体地后退"，学生才能从沉睡中醒来。然后在独自的学习路上，更好地渐行渐远。

      发现学生的特点，激发他们的潜能，因材施教，这是一个长久而深刻的话题，需要我们不断摸索，不断前进。