【摘录】
“培训模式”是个更加系统的结构化概念，可理解为是若干培训方式、形式、方法等的组合形态，如“大学、区域和学校合作的U-D-S培训模式”“递进式的行动学习模式”“网络研修与校本培训结合的整校改进模式”等，都是包含多种培训方式、形式、方法的优化组合。从教师培训实践来看，有的培训项目在开始设计时就考虑培训模式定位，有的项目则在实施中探索和完善培训模式，还有的项目则在培训后通过经验总结工作，以提炼和构建培训模式。（摘自余新《教师培训师专业修炼》169页）
【思考】
培训模式不是简单的套路，它是 培训方式、形式、方法的优化组合。
这当中就包含了对于方法论的统筹与思考。每一次培训，我们的亮点和创新点在哪里？我们到底要以何种方式带给参训学员何种收获？
今天的分享中人仁寿的李平平书记诱发大家用世界咖啡的方式集思广益探讨培训辩论会的议题，现整理如下：
教师培训的可为与不为；
教师研训是研大于训还是训大于研？
教师发展培训重于自学还是自学重于培训？
县级教师发展机构在师训中的作用大与小？
线上培训的高效与低效？
教师培训特色发展还是均衡发展？
名师工作室应该偏重于研究还是培训？
县级培训和校本培训谁的作用大？
教师培训重在内容更新还是形式变革？
教师培训中培训的方法更重要，还是培训内容更重要？
新时代教师培训是内容大于形式还是形式大于内容？
教师培训是学习理论还是经验梳理更重要？
新时代教育高质量背景下培养特色发展教师还是均衡发展的教师？
新时代教育高质量发展背景下，教师培训应该培养特色发展的教师还是培养均衡发展的教师？
结合一线实际，提升教师专业水平。教师日常工作繁杂，聚焦教师培训结合特长优势聚力特色发展；还是聚焦均衡发展为核心？
培训体系构建层面，培训项目带动体系构建重要还是培训直接作用于骨干校长教师重要?
教师培训中理念更新更重要还是实践探索更重要，就是应该侧重知指导行还是行促进知？
研训一体化背景下，教师研训效果是研大于训还是训大于研？
教师培训师不仅应是“专家”，更应是“杂家”？根据《教师培训课程设计》一书的理念认为：教师培训师不仅应是“专家”，更应是“杂家”
联动师培是由上而下还是由下而上实施？
师徒结对能否成为校本研修的主流组织方式？
培训主题以培训对象还是培训者确定
作为教师培训师，我们在做好项目培训设计、组织、管理和实施等方面的同时，还要梳理培训过程中的亮点和创新点，总结反思不足之处，注重成果产出和宣传推广，提炼适合新时代改革理念和区域教师发展需要的培训模式。
教师培训的内驱与外支？
教师培训的理论和实践统一；师徒结对能否成为校本研修的主流组织方式？
个人发展多元，需求多元，统一教研难以满足个性化需求，精准培训如何实施？
每一个问题的呈现都是有探讨价值的。都可以作为一个小议题来深入探讨。
实际上，我们很多时候需要辩证地来看。绝不不非此即彼绝对化思维。
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