教学目标:
1.了解改写的常见形式及基本特点。
2.能够依据文章的基本内容和自己合理的联想、想象进行改写，掌握改写的基本方法。3.明确改写前后的文章风格、角度、顺序一致等基本原则。
教学过程:
一、创设情境，文以致用
1.我们在七年级时曾经学过一篇颇有趣味的古典小说《狼》，现在你正在读小学六年级的妹妹想要了解文章中的故事，你可否根据所学内容讲给她听呢？（改变语体）
2.学校要举办艺术节，需要将《狼》的故事改写成剧本，你可以根据所学内容，完成这项任务吗？（改变文体）
3.请根据原文内容，以“狼”或“屠夫”的视角写一篇“日记”，记述当天所发生的事倩。（改变人称）
4.艺术节活动中，请你为主持人撰写主持稿，请根据已给上一节目结束语，结合狼》的文章内容，编写下面的串词。（改变语体）
例句:
《河中石兽》:沧州南有一寺，寺门坍圮于河寺僧人原地寻，讲学家下游寻，老河兵上游寻。寻得石兽于上游，主观臆断不能有！
文章的写作要提供实际的语言情境并加以运用，四个“任务驱动式”的改
意图写要求，由易到难。通过情境的设置、读者意识的激发，更有利于学生在短时设计间内掌握改写的原则和作用。
二、展示作品，小组探究
学生展示自己改写的作品，探讨下列问题:
1.改写为故事，听者期待读到怎样的情节？
例文片段:
他的目光紧紧地盯着那两只狼。既然要死，也要搏上一搏。一会儿，两只狼像是商量好了一般，一头狼消失在黑夜里，另一头狼竟像狗一样蹲坐在地上，哪还有进攻的意思。但是屠户依旧不能放松，虽然他很害怕狼会吃掉他，但还是忍不住冲着狼喊道：
“你们这些畜生，想耍些什么玩意儿！”狼也没有生气，依旧这么蹲着，好像睡着了这
时屠户想；虽然我不知道这葫芦里卖的是什么药但是兵来将挡水来土掩我还懂的既
然你们不出手，那么我就先出手了。说时迟那时快只见屠户拿着大刀向狼急速奔去，
又瞬间跳起二尺高，举着刀子瞄准狼首砍去，又连砍数刀，狼血溅在地上，空气中弥漫着浓厚的血腥味。屠户这下可放心了，刚想走，便听到柴草堆后面有动静。提着刀子小心翼翼地走去。呀！一条硕大的狼尾出现在屠户眼前。屠户这才如梦初醒，想着:没想到这厮如此狡猾，想要打洞偷袭我，还假装睡觉来误引我。现在被我发现，你也跑不掉！于是举起刀子向狼尾砍去，那只狼连思考的机会都没有，就成为了屠户的刀下亡魂。
点拨:
引导学生思考，改写之后的语段是否符合原文内容；是否做到详略得当；是否有合理的联想与想象；是否有文白夹杂；是否口语和书面语混杂本语段中学生没有机械地“翻译”，而是能够根据原文内容中“屠户”这一形象的动作，合理地揣度、联想他的内心动。并且难得的是在“屠户”的语言描写中，能灵活运用书面语到口语的转化，使改写后的文章更加活灵活现。
2.改写为剧本，我们要突出原著中的哪部分？
例文片段:
场景二:
道具:移动柴草堆，屠夫，狼的服装，扁担，棍子，道具刀
（屠夫小心翼翼地往回走，四处张望寻找狼的踪迹，突然看见柴草堆后有个小洞。正诧异，一脚踩进洞口，声音响起:“谁踩我屁股上了？屠夫大惊:“怎么成了一只打洞狼？”手起刀落，大叫声戛然而止。）
（屠夫惊魂未定地笑了笑，摇着头走到麦草堆前:）
“狼亦矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！”
点拨:
引导学生思考，改写后的剧本是否符合原文内容；是否符合原文思想内涵；人物语言与动作是否符合情节发展；人物语言与动作是否符合角色特征。本语段中，学生对“舞台戏剧”的常用操作十分熟悉，对剧本中所需要添加的人物动作、神态等把握得十分准确。但“谁踩我屁股上了？”这一情节的设置不符合全文紧张的氛围。另外，最后一句“屠户”的感慨，原文是以作者的语气进行总结，这里学生出现了“不符合角色语气”与“文白间杂”的问题，同学讨论与教师点评都应及时指出。
3.改人称视角，我们有哪些注意事项？
例文片段:
我们继续紧跟，等待下一个美味的到来，但这时屠夫却突然跑向了麦场，我们立刻警惕起来，奔向屠夫，怎料这时屠夫竟拿起了屠刀。想要与我们搏斗，哼！我们狼怎是好惹的主儿！我们用凶狠的目光与屠夫对视着。
僵持许久后，同伴和我筹划了一个妙计——声东击西，攻其不备。于是我走开了，同伴趴在地上假装睡觉，引诱屠夫，而我此时正在悄悄地在柴草堆中打洞，心想:把屠夫扑倒后，定要好好教训他一顿。突然听见一声悲惨的狼嚎，眼一看，同伴早已倒在血泊之中，这可把我吓蒙了！心想:脚底抹油——溜。但没想到，屠夫一回头便瞧见了我那半露的尾巴，于是一刀下去我也归了西。哎！
点拨:
引导学生思考改写后的文章是否符合原文内容；是否符合原文作者情感；是否有人称混用；心理描写是否符合作者对人物的设定。本语段中，学生没有出现人称与视角的混杂，而是完全以“狼”的视角进行叙述，将“狼亦黠矣”“禽兽之变诈，止增笑耳”的主旨中，“狼”的狡黠与自以为聪明的内心活动写得十分传神。
4.改写为主持串词，我们有哪些困难？
例文片段:
屠夫卖肉剩骨回，晚归路遇二狼随。一狼得骨一狼追，二狼眈眈不敢前。少顷一狼自顾去，屠夫暴起劈一狼。又见一狼在垛中，屠夫劈刀亦毙之禽兽之变诈几何，与人之智徒增笑。
点拨:
引导学生思考，改写后的主持串词是否符合原文内容；是否符合原文意图；是否符合例句的句式；是否能概括文章主旨。本语段学生模仿范例，对文章内容及主旨加以概括，并采用七言整句的语言结构，在规定的语体形式中灵活处理文章内容。
这是难度很大的改写方式，需学生将“仿写”“缩写”“改写”等方式灵活运用，考查学生的语言运用水准。任课教师可将此环节灵活处理。
结合任务情境，通过小组探究、同学互评、讨论修改，使学生在实际操作
设计中大致归纳出改写的方法及注意事项，避免误区。另外，在文体、语体、人称
意图的改写过程中，帮助学生对相关文体知识、语体知识、人称视角的特点与类型
理解得更加深刻。
三、总结方法，避免误区
1.改写方式的总结:
改变文体:可以将诗歌改写成散文，也可以将小说改编成剧本。
改变语体:主要是由文言文改成白话文，或由书面语改成口语。
改变人称:变换视角，重新讲述故事。
2.改写方法归纳:
改变文体:要注意了解文体的特征。
改变语体:要把握语体各自的特点，尤其是把文言文改为白话文，运用合理的想象与联想，切忌大段大段摘抄翻译。
改变人称:注意叙事角度的变化和统一。
四、实践方法，灵活运用
教材第137页“写作实践”的三个任务任选其一
写作策略提示：
1.列写提纲:把改写的文章主旨和文章结构提前安排好。
2. 思维导图：通过思维导图，理清改写思路。
3.个性表达:改写的语言力求有学生自己的特色。在不影响人物形象和性格特点的前提下，可以加些诙谐幽默的语言。
4.自修自改:文章风格是否前后一致。检查改写后文章风格是否与原文一致，有没有文白来杂、人称不统一，或口语与书面语混杂等情况。修改改写后文章情节不合理或细节描写与中心无关的地方。
感想：文章的写作要提供实际的语言情境并加以运用，四个“任务驱动式”的改写要求，由易到难。通过情境的设置读者意识的激发，更有利于学生在短时间内掌握改写的原则和作用。在文体、语体、人称的改写过程中，帮助学生对相关文体知识、语体知识、人称视角的特点与类型理解得更加深刻。
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