如果问你,印象中,觉得喜欢上学的孩子多,还是不喜欢上学的孩子多?大概你也会觉得不喜欢上学的印象似乎更深。
孩子不喜欢上学的原因有很多,比如小一点的孩子不想离开妈妈,比如某些学校的教材和环境设计不适合孩子发展,比如大的教育体制存在的局限性等等,而在诸多可能的原因之中,有一个非常重要的原因,认知科学家发现,学习本身就是困难的事情,孩子天生不喜欢上学。
如果你此刻顿时觉得认知科学家们真的很可敬可爱也无可厚非,毕竟父母总得找一个理由让自己暂时跳出焦虑缓解情绪,毕竟辅导孩子做作业让大家都很“折寿”。
既然科学家对于学习这么反人性的事情都有研究了,那么是不是也应该配套给出一些可操作的建议或方法呢?
是的。如果我们能充分利用认知科学原理,我们可以让孩子的学习更高效,更有成就感,也就喜欢上学了。
孩子是天生的“学习机器”。
孩子不喜欢上学不代表孩子没有学习能力。孩子一出生就需要积极地探索周围的世界,并结合不同来源的信息进行学习。同时,他会产生大量随机假设,来应对更加复杂的世界,如果预测失败,他还会像科学家一样测试、调整自己的假设,再次做出更合理的预测。
认知科学家发现,孩子可以对抽象的因果关系做出惊人的准确推断,他们对新鲜事物的接受和学习能力甚至比成人还要强。
成人很容易因为旧的经验对事情产生偏见,孩子却能很快接受新观点,把它们整合到原有的概念中。我们暂时还不知道这些机制是怎么安装到孩子的小脑袋里的,孩子其实是“理性和非理性、系统和随机的结合体”。
人类天生好奇,但并不是天生擅长思考。
学习需要思考,但人类行动更多地依靠记忆,在做一件事的时候更习惯沿用与上次做这件事相同的方式。那为什么我们有时候却愿意思考呢?因为在思考和解决问题的过程中,大脑会产生多巴胺,会有快乐的感觉。不过这个问题不要太难易受挫,也不要太容易易无聊,难度要适中。
让孩子喜欢上学第一个建议是给孩子的问题要难度适中。比如用“脚手架”方式帮助孩子在挑战区学习。
事实性知识比技能优先。
大家都在提倡批判性思维。而推理、判断、问题解决等批判性思考过程,也需要调用基本的背景知识,或者说事实性知识。
国外有四年级掉队现象,我们也常说三年级是个坎儿,这一年孩子间的差距变得非常明显,原因之一就是孩子的背景知识有差别。孩子知道得越多,学习新知识就越容易。
让孩子喜欢上学第二个建议是尽早丰富孩子的事实性知识。
阅读就很有效。还可以参观博物馆、旅游、参加课外活动都很好。
记忆是思考的灰烬。
如果把思考想象成大脑神经元吱吱地燃放绚烂烟花,记忆就是燃烧过后留下的那些灰烬。没有燃烧过怎能留下痕迹呢?
让孩子喜欢上学第三个建议是借助故事的力量,引入因果、冲突、复杂度和角色等,组织学习材料,让孩子学习的内容有趣好玩儿。
幼教老师经常遇到一种哭笑不得的情形:
问孩子:你有3个苹果,妈妈又给你两个苹果,你一共有几个苹果?
孩子答:5个。
再问孩子:路上有3棵树,有人又种了两颗,一共有几棵树?
孩子答:不知道。
和苹果比起来,种树是孩子比较陌生的事情,用不熟悉的例子来学习算术这样的抽象知识时,孩子就会碰到困难。
让孩子喜欢上学第四个建议是教育孩子时,多举例子,最好是跟孩子已有经验有关系的例子。
我们成人也常说,教授是最有效的学习方式,我们也经常需要举例子来跟他人解释道理或概念,不是我们把大家都当成孩子,而是这种方法最简单直接,效果最好。
很多人反对大量重复练习,反对题海战术,实际上练习能帮助我们更好地学习。
刻意练习可不是最近兴起的概念。
我们一定能心算2 x 2,也能心算12 x 12,但心算122 x 122就难得多。其实运算方法是一样的,只是数字越大就需要更大的记忆空间存放中间的步骤,而人脑的工作记忆又非常有限。如何突破瓶颈呢?就是大量练习,把复杂任务练到自动化,使它成为一个整体,很容易存储。而你有没有注意到,其实2 x 2也是作为一个整体记忆下来的。
让孩子喜欢上学第五个建议是重复练习基本技能。
分散时间练习效果更好。
我们都希望孩子从小就能具备科学思维,像科学家一样思考。但这不是一蹴而就的。专业人士的思维方式与入门者的思维方式完全不是一回事。
专业人士掌握大量背景知识,经历过大量练习,已经学到了深层的抽象技能,可以快速分辨出重要细节,还可以把知识迁移到相似领域。而入门者着眼于具体例子、线层知识,很难进行知识迁移。
让新手去模仿专家的创新方法并没有用处。
让孩子喜欢上学第六个建议是对孩子来说,更实际的目标是理解知识。
孩子天生爱学习。孩子早期的经验是非常重要的,我们应该保护这些天生的学习者,但这种强大的学习能力可能会随着经验的增长而减弱。
怎样才能保护好孩子的创新学习能力呢?
避免让一些结构化、系统化的教育方法误导孩子。保持开放,少给结构性建议。
什么教结构性建议?比如给孩子玩火车,直接告诉孩子怎么玩,却不给孩子自己探索或拆开火车看看里面零件的机会,比如给孩子读绘本,过早地对里面的人物和事情下论断,巫婆是“坏人”公主是“好人”,这些结构性建议相当于过度强化了先验概念,完全不给其他的假设一点空间。
如果想让孩子拥有更强的学习能力,那么首先要给孩子开放性的空间去发现各种可能性。
孩子从观察中学习,他们大量地看、听别人的信息,如果可以给孩子提供多样的观点、不同的信息,他们样本库中的概率分布就会更合理。
因此随着孩子生活经验越来越丰富,我们要多带孩子接触不同类型的信息,让他理解世界上存在着不同的人和不同的文化,给孩子读读百科全书等书籍。一来激发孩子的探索欲,二来帮助孩子把更多可能性纳入他的知识库中,使他对世界的判断更准确,解决问题的能力更强。
如果想鼓励孩子形成创新精神,最好的方法不是让孩子向父母学习,父母不是唯一的榜样,而是鼓励孩子跳出自身环境的限制,给他介绍各种不同类型的榜样。
我们可以跟孩子讲一些历史上的伟人和科学家的创新故事,介绍伽利略如何用铁球实验推翻了旧学说,讲讲爱迪生发明电灯泡的故事,也可以给孩子念一念马丁路德金的演讲稿,孩子喜欢的虚拟的童话故事人物也一样可以起到榜样的作用。
成人都怀念上学时光,孩子都憧憬多彩世界。
完全“快乐”,一点儿都不用费力的学习并不存在,但对于一个保持好奇心、主动探索求知的孩子来说,在辛苦学习的过程中也能获得愉悦感。父母要做的是按照认知规律,给孩子提供适合他们的环境和学习材料,保护孩子的创新学习能力。
为此,我们希望
少给孩子结构性建议,尽量减少先验经验造成的偏见;
让孩子接触多样的信息,他们脑中的概率分布图才会更合理;
运用榜样的力量,引导孩子向好的样本学习。
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