2020至2021第一学期五语教研组工作总结
2020在我们的磨课中渐行渐远，2021在我们的殷殷期盼中迎面走来，希望2020所有的铺垫都能让2021的教研之路、教师成长之路变得更为平坦、宽展。
一、业务例会：积极研讨教材的特殊单元在教材中的地位、教法，提高业务能力。经过去年两个学期的教学实践，大家基本熟知了统编教材双线组元的特点，在教学普通单元时，能围绕单元的人文主题和语文要素设计教学活动，但对特殊单元——阅读策略单元和习作单元，虽然知道是利用教材让学生掌握阅读写作方法，但如何用教材循序渐进培养学生的读写能力，大家都感到不易操作。如第二单元是阅读策略单元——速读，围绕“速读”要素本单元的四篇课文提供了四种方法，不回读、连词成句读、围绕一句话读、带着问题读。课堂上用什么方法能检测到学生掌握了速读的方法，提高了速读能力呢？经大家对教参有关内容反复琢磨，对教材提示不断研读，结合课堂上学生阅读情况的反馈，最后一致认为速读的完成是建立在理解、读懂课文内容基础上的默读，速度效果的检测一定要围绕学生易混淆的课文内容去设计检测题目，通过检测效果的展示，让学生明白速度与精确理解是不矛盾的，仅仅提高了阅读速度，对内容一知半解，那不是学会了速读。随着年级的升高，知识储备量的扩充，速读一定是人人必须具备的一种能力，怎么培养这种能力呢？课堂上的四篇课文，只是给了个例子，经过商议后，我们决定结合第三单元“快乐读书吧”中整本书阅读——民间故事，让学生把课堂上学到的速度策略在课外阅读中拓展、提升，形成能力。因此我们提前让学生购买了《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》等5本书，借助故事对学生吸引力大且个别字词不会读、不理解，也不会影响学生对整个故事情节把握的特点，要求学生在规定时间内读完一本书——锻炼“速读”。改变以往读书交流会的方式——变学生自己讲喜爱的故事或人物为老师设置内容，学生口头叙述与书面表达相结合的方式，讲民间故事、做读写绘、思考民间故事的特点、说说中国民间故事与非洲民间故事的异同点等，以检测“速读”效果。教师撰写读书交流会总结——反思经验与不足。一系列的活动较好的解决了教材中共同的难点，落实了新教材精读、略读、课外阅读三位一体的阅读教学体系。
二、校本教研：积极参与学校的古诗词教学专题研讨，在磨课中互相学习，掌握古诗词教法。 因为教材上的古诗文有限，12位老师在选课中自然出现了同课异构现象，正好在展示时，大家可以相互吸取对方的优点，再优化组合形成优质课例，既彰显了集体的智慧，为教研组积累了教研资料，又在反复的磨课中熟练掌握了古诗词的教学方法，为以后的古诗文教学铺平了道路。同时，大家按照学校要求，每次磨课后都认真写下观课磨课的收获，一个语文老师应有的口头、书面表达能力都得到了提高，胡丽婵、郭向红、张玉华、张社琴等多人的磨课收获入选校级优秀论文，翟丽格讲的《题林安邸》一课入选校优质课。我们还在思考如何围绕古诗进行主题教学，如何围绕一首主题诗歌进行多首诗歌学习的多文本教学。增加课堂容量，提高课堂效率，这将是我们继续探讨的话题。
三、写字教材：提高学生书写水平，传承汉字文化，是一道摆在大家面前的难题。批改完学生的第一篇习作后，大家普遍反映学生的书写水平太差，但学生目前这个年龄段认识不到书写的重要，都是为了完成学习任务而书写，当然不会顾及到书写的章法训练，于是我们商议：一是加强落实课堂上生字正确美观的书写指导；二是在课堂上让学生完成写字教材上的书写训练，学以致用；三是减少作业量，让学生有时间来关注书写的效果。循序渐进地练习，让我们看到学生的书写面貌得到了较大的改观。
好风凭借力，送我上青云。乘着学校校本教研之风，我们五年级语文组全体教师会更加努力，让教研组的教学能力整体再上一个台阶。
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