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依托校本教研 同心合力前行

依托校本教研 同心合力前行

作者: e2890d0e8b7d | 来源:发表于2021-01-03 11:53 被阅读0次

2020至2021第一学期五语教研组工作总结

      2020在我们的磨课中渐行渐远,2021在我们的殷殷期盼中迎面走来,希望2020所有的铺垫都能让2021的教研之路、教师成长之路变得更为平坦、宽展。

      一、业务例会:积极研讨教材的特殊单元在教材中的地位、教法,提高业务能力。经过去年两个学期的教学实践,大家基本熟知了统编教材双线组元的特点,在教学普通单元时,能围绕单元的人文主题和语文要素设计教学活动,但对特殊单元——阅读策略单元和习作单元,虽然知道是利用教材让学生掌握阅读写作方法,但如何用教材循序渐进培养学生的读写能力,大家都感到不易操作。如第二单元是阅读策略单元——速读,围绕“速读”要素本单元的四篇课文提供了四种方法,不回读、连词成句读、围绕一句话读、带着问题读。课堂上用什么方法能检测到学生掌握了速读的方法,提高了速读能力呢?经大家对教参有关内容反复琢磨,对教材提示不断研读,结合课堂上学生阅读情况的反馈,最后一致认为速读的完成是建立在理解、读懂课文内容基础上的默读,速度效果的检测一定要围绕学生易混淆的课文内容去设计检测题目,通过检测效果的展示,让学生明白速度与精确理解是不矛盾的,仅仅提高了阅读速度,对内容一知半解,那不是学会了速读。随着年级的升高,知识储备量的扩充,速读一定是人人必须具备的一种能力,怎么培养这种能力呢?课堂上的四篇课文,只是给了个例子,经过商议后,我们决定结合第三单元“快乐读书吧”中整本书阅读——民间故事,让学生把课堂上学到的速度策略在课外阅读中拓展、提升,形成能力。因此我们提前让学生购买了《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》等5本书,借助故事对学生吸引力大且个别字词不会读、不理解,也不会影响学生对整个故事情节把握的特点,要求学生在规定时间内读完一本书——锻炼“速读”。改变以往读书交流会的方式——变学生自己讲喜爱的故事或人物为老师设置内容,学生口头叙述与书面表达相结合的方式,讲民间故事、做读写绘、思考民间故事的特点、说说中国民间故事与非洲民间故事的异同点等,以检测“速读”效果。教师撰写读书交流会总结——反思经验与不足。一系列的活动较好的解决了教材中共同的难点,落实了新教材精读、略读、课外阅读三位一体的阅读教学体系。

      二、校本教研:积极参与学校的古诗词教学专题研讨,在磨课中互相学习,掌握古诗词教法。 因为教材上的古诗文有限,12位老师在选课中自然出现了同课异构现象,正好在展示时,大家可以相互吸取对方的优点,再优化组合形成优质课例,既彰显了集体的智慧,为教研组积累了教研资料,又在反复的磨课中熟练掌握了古诗词的教学方法,为以后的古诗文教学铺平了道路。同时,大家按照学校要求,每次磨课后都认真写下观课磨课的收获,一个语文老师应有的口头、书面表达能力都得到了提高,胡丽婵、郭向红、张玉华、张社琴等多人的磨课收获入选校级优秀论文,翟丽格讲的《题林安邸》一课入选校优质课。我们还在思考如何围绕古诗进行主题教学,如何围绕一首主题诗歌进行多首诗歌学习的多文本教学。增加课堂容量,提高课堂效率,这将是我们继续探讨的话题。

      三、写字教材:提高学生书写水平,传承汉字文化,是一道摆在大家面前的难题。批改完学生的第一篇习作后,大家普遍反映学生的书写水平太差,但学生目前这个年龄段认识不到书写的重要,都是为了完成学习任务而书写,当然不会顾及到书写的章法训练,于是我们商议:一是加强落实课堂上生字正确美观的书写指导;二是在课堂上让学生完成写字教材上的书写训练,学以致用;三是减少作业量,让学生有时间来关注书写的效果。循序渐进地练习,让我们看到学生的书写面貌得到了较大的改观。

        好风凭借力,送我上青云。乘着学校校本教研之风,我们五年级语文组全体教师会更加努力,让教研组的教学能力整体再上一个台阶。

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