（一）什么是从教学内容角度观课评教
语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法。但是，本书作者认为，“对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。”“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及其程度。”
（二）怎么理解“教学方法”
（1）教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学法、接受式教学法、发现式教学法、对话式教学法等。有两个特点，一是“纲领性”的，主张一种“好”方法。二是“抽象性”的，是对一种教学方法从原理的高度、从普遍适用的广度所做的价值判断。
（2）教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。也有两个特点，一是从理论上讲，是“中介性”的。它们上受教学方法观的指导，下具与学校不同科目的教学内容相结合的可能性。二是从实践上看，是“中立性”的，“好”或“坏”在这里并不被看成是方法本身的问题。
（3）教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。与特定的教学内容相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。也要注意两个方面：一是方法本身合理与否。二是方法使用的合适与否。
（4）教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”。是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。
（三）怎么理解“语文教学方法”
对语文教学方法，可以做出两种描述。一种侧重在教学方法上，以“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”或者“先怎么教学，再怎么教学，后怎么教学”这种方式描述。一种侧重在教学内容上，以“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这种方式描述。
现在的问题是：在教学内容与教学方法这两方面，何为主导？在语文教学研究中，采用哪个维量来描述更为有利？
（四）]为什么主张从教学内容入手
1.有利于反映语文教学的实际情况。
2.有利于更妥帖地解释语文教学实践。为了说明这个问题，作者举了一个评点支玉恒老师执教《只有一个地球》的例子。作者认为，这堂课的成功之处在于把握准了教学内容，即说服性演讲的听读教学、劝说性文章的阅读理解，要抓住情感体验这个主要的教学内容；而写作教学，应该致力于指导学生准确地表达所蕴蓄的情感。
（五）怎样从教学内容角度观课评教
1.]把握一堂好课的标准
最低标准：教师知道自己在教什么
（1）教师对所教学内容有自觉的意识。
（2）所教的是“语文”的内容。
（3）教学内容相对集中。
教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课“好课”的底线。
较低标准：教学内容正确
（4）教学内容与听说读写的常态一致。即语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方法，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的相一致。
（5教学内容与学术界认识一致。即是与正确的专业知识相一致。
这两点实质是要求教师反思、审议在语文教学界“通行”的“语文知识”，要求教师来断地进行专业知识的进修学习，并体现为教学内容的除旧纳新。
较高标准：教学内容的现实化
（6）想教的内容与实际在教的内容一致。
（7）教的内容与学的内容趋向一致。
现实中，这两点确实如书中作者所说“完全被忽略”了。包括我自己，我也没有反思过这两个问题，而这两个问题本身就是实现教学目标的核心问题。
理想标准：
语文课程目标的有效达成
（8）教学内容与语文课程目标一致。就是要教“课程的语文”。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。
在观课评教中我们必须把某堂课在哪一点上实现或接近语文课程目标中的哪一条及其程度，放在极为重要的位置，否则语文课的“好课”很可能就会迷失方向。
（9）教学内容切合学生的实际需要。针对不同学的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文“好”的最高境界。
2. 进行“连续性考察”
好课的进一步认定，还需要把它放置在与前一堂课和后一堂课、前一周和后一周，乃至前一学期和后一学期的关系之中。
（1）点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有区别；
（2）点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题上，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。
（六）从教学内容角度观课评教意味着什么
（1）从教学内容角度观课评教，引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备谭的无效劳动。
（2）将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。
（3）]将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。作者认为，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考察教学内容的连续性，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
（4）对语文观课评教提出了必要的专业准入条件，这将有助于语文教学研究水平的提升。
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