10月11日，“国培”第5天，向君兰老师为我们带来了一堂精彩的讲座《教出阅读力--统编教材阅读策略导向的教学实践》，带我们重点突破“阅读力”“阅读策略”。
阅读力就是指“阅读技巧”包括朗读，技能默读技能数独技能良好的阅读习惯；“活用能力”把在阅读中学到的知识加以运用的能力；“评价能力”对阅读材料的思想内容，表现形式、风格特征等作出评判的能力。“认读能力”对文字符号的感知与辨别能力，识字量和认读速度；“理解能力”文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解；“鉴赏能力”对文字的欣赏和评价能力。
“阅读策略”不等同于阅读方法，它的核心在于关注建构过程和生产过程，所以我们要特别关注学生原有的经验背景、阅读的状态，关注阅读策略单元的整体教与学。
“阅读策略单元”的特点:单元独立设置--让阅读策略课程目标更明晰；单元整体设计--让阅读策略教学内容更聚焦；重视过程指导--让阅读策略学习实践更落实。根据“课后习题”纵向联系，教材四（上）“提问单元”提出问题~多角度提问~筛选问题。根据年级间层层递进，“默读”，二年级单纯默读~三年级带问题默读~五年级默读1分钟300字。横向联系则在于前后单元的关联，上下册的关联……横纵向联系则指课内外结合、教师优秀经验。
阅读能力→纵向联系+横向联系→课程视野→️阅读素养
制定目标就是我要干什么→有检测→学生自己能看是否达成目标。
突破一:教学目标确立从教“内容”到教“策略”。1.基于语文素养，确定教学目标；2.基于阅读体验来确定；3.基于阅读表达来确定；4.用上阅读加速器“之”字法、空白法“读一行再遮一行”。
突破二：教学过程从关注阅读理解到关注阅读理解方法的提取和迁移，比方三年级上册的预测单元，不是去预测对和错，是能够找到依据猜下去，并能够不断修正自己的预测，有目的的阅读就是选内容，选方法，设计评价表格，不是泛泛而读，而是基于问题解决选取不同的阅读材料，不同的阅读方法。
突破三：学习过程进一步放手，在阅读中学会阅读，从课内到课外的延伸。卓越阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用。尝试创设情境、对话交流、提供学习支架、正面示范、反复练习、自问自答……
在语文课堂教学中，课文内容不是用来教的，可以选用选择题让学生去做，再来判断学生是否理解了来检测。所有的检测评价一定要指向教学目标。
小组学习时，采用分层ABC等级积分，A+1，B+2，C+3，小组成员人人来教，这种捆绑式评价对学生个人和小组团队都有很大的帮助，值得试一试。
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