一夜在雨声中入睡，想必今天一定很冷。所以，穿上了大衣，就不感觉冷。
来这里，一定是要呈现一节数学课，翻来覆去思前想后，最后决定内容为：评讲试卷。因为他们已经进入复习阶段，孩子们刚做完一张半期卷子。老师将试卷发给我看了一下，但我不知道学情，不知道要讲啥。
拿到孩子们做的试卷，我做了分析。但我只是将计算进行了批改，学情统计如下：
全班22张试卷，8道口算，2人全对。9道脱式计算，也包括简便计算，也只有2人全对。关键是每道题的正确人数，最多的7人，最少的3人，也就是说，很多孩子是不知道怎么做计算的。所以，我到底要怎么评讲，才有效果呢？
预想如下：
第一，目标定位小。我将目标定位在10人左右有提升，有一定的收获即可。
第二，在分享中培养学生的计算能力。分为两个板块，一是口算，二是脱式计算。
口算部分：独立改错——抽生说反思——抽生说不懂的题目——抽生分享不懂的题目——同类型题练习。重点放在评价激励敢于表达自己收获的孩子，以及同类型题目练习有收获的孩子。
脱式计算部分：独立改错的话，估计很难。那就让学生来点兵点将，说哪道题最简单，主动来分享这些题目的做法，同时请之前不会的孩子说收获，并出同类型的题目让学生练习。最后根据练习效果来奖励孩子，鼓励爱思考，会提问的孩子。
可是，最终呈现时，好些预想只能根据学生的表现做调整。
第一，目标只能更小。我昨天对老师们说目标定位要小，而我自己虽然定的目标也说要小，但和我预想的目标相差甚远。如果用数量来衡量的话，我开始是想分享17道题，但其实只分享了8道题。口算并没有分享完，脱式计算，也只分享了两道题而已。
第二，在分享中培养学生的计算能力，只能是我的预想。因为孩子们压根就不知道怎么分享，也不知道要分享什么。不过，我还是一直在鼓励孩子们表达出自己的想法来。
在等侯老师们听课时，我让孩子们自己独立将口算部分的题目进行改错。
【片段1】
师：你们能改正自己错题的举手？（4个人举手）愿意分享出来吗？（1人举手，我去看了一下，其实是她是改错了的。没关系，将她请上黑板。她改的题目是156-28，她等于117。我写上了她的答案。）
师：大家看看，你同意她的改错吗？
生（约5人）：不同意。
生1：应该等于128。
师：我写下你的答案。你怎么判断117是错的呢？（生不语）我们在验算减法时，可以怎么做呢？
生2：用117+28。
师：117+28等于多少呢？我们先加个位，就知道个位应该是5，而这里的个位是8，所以不对。
当我问“改对了几道题”时，我才发现我问的问题，对于他们来说，相当于没有问。因为他们并不知道自己到底对了没有。所以，我改为了同桌两个互相分享，看看改错的情况。分享之后，我请了一位开始做错了后来改对了的孩子上黑板分享。
【片段2】
师：分享一下25×8，你是怎么计算的？
生：5×8=40，进4写0,2×8=16，再加4等于20.结果等于200。
师：谁听明白了？（一位学生重复一遍，师配合着写出了竖式）这是用的什么方法计算？
生：笔算，竖式。
师：嗯，这是竖式计算。但这里是口算，谁有不同的方法？
生：我用的脱式。
师：来分享一下。（生写了脱式，其实写成了脱式形式，但还是用的竖式计算的方法。）我有方法，看谁能懂我？在乘法里，如果遇见了25，我们就可以去找一个数，那个数是几呢？
生：找4。
师：为什么？
生：25×4=100
师：大家一起读出来。这个算式里有25,那么8等于4乘几呢？
生:2
师：那这个算式就可以写成25×4×2，现在你会口算了吗？
生：会。25×4=100,100×2=200。
师：好，现在看看你能口算25×12吗？
生：等于25×6×2
师：有不一样的吗？
生：等于25×4×3
师：你们喜欢哪一种？
生：25×4×3
师：为什么？
生：25×4=100,100×3=300
师：那25×6×2就不可以吗？我们可以先算25×2=50，再用50×6=300.所以，只要能帮助我们算得又对又快都可以。
师：说到这个题，我想到了脱式计算的这道题：8×47×125，你们看看可以怎么做呢？
后面就围绕这样的乘法结合律的模型，让学生进行练习和分享。因为当初这道题，班里只有3个人全对。练习了两道题后，我们又分享了两道口算，一道是4.8÷100，一道是152+25+48.并从第二题又引申到脱式里的简便计算题目。
我以为，我们这样一分享，孩子们的试卷上都应该改好了。结果我挨着位置检查时，好些孩子并不知道我们到底在讲什么，也不知道该如何做笔记。我一一督促完成。
最后，我又用了一道8×17×125这道题来考验孩子们的掌握情况，每个人做完都拿给我看，我打上勾并画上五星。我一边批阅一边登记，最后有20人能做对。看来，这节课还是有一定的效果。
但是，孩子们目前还处于机械模仿的阶段。他们对25×4，对125×8，这类特殊的题目的答案没有形成记忆，几乎纷纷都用竖式计算。并且，就算125×8=1000算出来了，47×1000这道题，又会难住他们。
是的，在这样的地方，艺术类的是容易教的，语文数学是很不好教的。不过，我还是认为：从能改变的地方开始，才是应该着手去和孩子们交流的，这是教育的入口。
不管是错阿，还是成都。
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