教育的善意

      接手德育处工作之后，能更清晰地看到每个班级都有后进生，有些还真是不好处理，他们由于生理、心理或行为习惯表现上的问题，给班级同学和班主任的管理带来了不少影响。因此，我们一般根据《中小学生守则》进行正向引领，不良行为习惯根据《中小学生惩戒条例》、《班级公约》进行相应的惩罚措施。比较严重的情况，班主任先联系级长、德育处，约谈家长讲清楚处理步骤：

1.引起家长重视，给出处理建议，家校配合，安排10天左右的观察期

2.如果以上收效甚微，要求家长陪读2周左右，给家长提供校园观察的机会，加强家校合作，帮助学生纠正坏习惯

3.若是仍没有效果，根据《中小学生惩戒条例》，需要暂停上学，家长加强家庭教育

      本周，我接待了一个问题学生的父母，孩子已经经过了10天的观察期，班主任反映孩子改变不大，需要约家长谈下一步计划：家长陪读。然而谈话之后，我没有选择让家长陪读，理由有三：

1.孩子父母是老实本分的人，而且重视孩子的教育，虽然苦于水平有限，却也愿意配合学校做好教育（要知道，有些家长遇到老师的邀请，压根都不会来，而他们夫妻双方能一起到校商量解决问题的办法，诚意首先就摆在这里了）。一次，他父亲还听到同学说他是班里最多余的人，父母心理有负担。谈话间，我们还得知尽管孩子在校表现不好，但这十天里我们布置给他的朗读作业、抄写作业都能够按时认真地完成，可以推断家长在家里是有下功夫的。

2.孩子父母表现出了很大的畏难情绪，若是要到校陪读，作为普通工人的他们有可能在就业环境不良的当下面临失业的风险。出于人性化的考虑，目前不能安排陪读。陪读的邀请除了加强家校共育关系之外，也是给家长施加一点压力，引起他们的重视，但是我们不能把人往绝路上逼！这不应该是教育人做出来的事！

3.问问初衷，我们的目的是不是要把孩子推到学校外面？当然不是！孩子有接受义务教育的权利，停了他的课，他还是要回来的。然而如果他的家长依然不懂如何育儿，孩子依然不懂如何改正，回来之后，还是老样子，甚至变本加厉，心灰意冷的孩子问题会更多！教育的本质应该是鼓舞、成全和唤醒，尤其是对于一个受到周围人歧视的孩子和家庭，有良知的人该做的不是把他推出去，而是教会他如何留下来，更好地生活。

      我给了这个家庭几个每天与孩子聊天的话题：

1.你今天最开心的事是什么？（肯定孩子的回答中那些闪光的想法）

2.你感觉自己做的挺好的事有哪些？（寻找幸福的源泉）

3.明天你有什么让你变得更快乐的计划吗？（对未来充满期待，同时也积蓄力量）

      给班主任老师的建议：

1.尝试自己观察或询问周围的同学，挖掘孩子的优点，尽量当众表扬他

2.及时将孩子好的表现反馈给家长（家长也需要鼓励），强化家校合作，同时也向家长展示了与孩子沟通的方法，无形中进行了家庭教育指导

3.了解孩子的最近发展区，布置给孩子难易适中的作业，循序渐进的提高自信和学业水平

      可喜的是，今天听到班主任老师谈了这个孩子好的表现。不过，有老教师说，这孩子是装的。殊不知，任何的学习都是从“装着”模仿开始的啊！“装着装着”就变成了自然而然的事了。“装着”好模样的孩子有着一颗向善的心，是易唤醒的人。最怕的是那连装都不装的、心死了的人......

        值得思考的是，是什么让他想“装”了呢？我想，一定是教育的善意！