我的教育教学反思——《小书包》一课反思

     

我的教育教学反思——《小书包》一课反思

        11月初，教研室城关区名师、名校长一行人来到我校指导课堂教学及教研活动。

        我上了第五单元识字二第八课小书包一课，第一课时，课后及时与专家沟通，专家简明扼要做了点评，昨天经过自我反思、教研组交流，形成以下几点反思？

        第一，对于课堂上不敢放手，让学生主动学，课堂上总是牵着学生一步一步走，只想完成自己的教学设计。今后的课堂上应该多一些合作，探究式的学习，对于刚入校两个月的一年级小学生来说，小组合作有一定的难度，后半学期我准备开展同桌合作，先学习两个人如何合作学习？的确，课堂上总是老师在讲学生在听，这样的形式太枯燥，小伙伴之间更易于沟通交流，同桌合作，提高学习兴趣，互相探讨交流，孩子注意力更集中，快捷高效的完成学习任务。两人交换苹果，还是每人一个苹果，两个人交换思想就是两种思想。同桌合作方便易行，训练学生的语言思维，孩子有更多练习表达的机会，交谈讨论，听说训练落到实处，培养孩子的竞争与合作意识，调动全体学生的积极性，特别是给后进生更多锻炼机会，后进生消除面对师生的紧张情绪，敢说自己想说的话。

        第二，我校是情境教育试点校，情景教学创设怎样的情景，怎样创设情境？作为语文老师，邹洪涛老师指出，用语言创设情境的重要性，语言创设情境，关系教学内容的传达，关系到师生情感的交流，语文老师适当的动作和语言夸张一点，煽情一点，良好的语言环境就是学习的最佳情境。

        第三，关注学情分析学情不够。小书包一课特别贴合孩子的生活实际，橡皮尺子作业本等等，都是孩子们每天要用到的文具、学习用具，结合生活情境来识字，注意实施方法的概括和渗透，虽然只有短短入学两个月的时间，可是一些孩子已经有识字的生活经验，教师应该更多的引导让学生去说，而不是紧紧地牵着孩子学习。

        第四，教学设计的阶梯性，层次性不够。识字教学，一样有阶梯性，有层次性，第一遍读和第二遍读的目的不同。识字教学中，同样要关注语文学科的本质，语文学科的核心素养，那就是语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。

        第五，优秀的老师教方法，识字方法一定每节课都要渗透，要及时的总结概括，课堂的评价语言还是有点单调，平时善于积累好的评价语言，好的评价语激励孩子调解课堂氛围，有的时候甚至能够突破本节课的重难点。

        第六，教师修炼语言，如何突破语言的平淡？在课堂上，教师的每一句话都要为教学服务，所以语言一定要简洁流畅，抑扬顿挫，不能被教学环节教学设计牵着走，而忽略了课堂的目标和方法以及情感的关注，问题的设计应该是直击目标。

        我想，我们每个教师应该思考这样一个问题：每一节课对孩子的影响是什么？应该向孩子的成长，指向对孩子一生的影响，教给孩子一生有用的东西，情境教育的核心是什么？那就是参教育的道，培养孩子的情怀，我们在每天的课堂中，应该能够听到孩子拔节有声的成长。