故事一：给小圣的抱抱
今天，小圣一如既往地对涂鸦兴趣盎然，观察到他更喜欢尽情体验几种颜色混在一起变化的过程，然后把调出来的奇怪颜色在纸上用画笔一层一层糊上……在他涂鸦的过程当中，我看到了他的专注与喜欢，就在一旁静静静地让他去依照自己的兴趣去经历。今天，他完成了涂鸦的第一幅作品后，请我在作品上写上他和妈妈的名字，我自然地帮他写了，这一笔一画也是一次很好的示范，我写得很认真；他把作品放到晾晒区；我看到调色盘里还有不少颜料，心里不想浪费，同时也想给小圣观察不同的用笔和纸绘画的方式，便找了个契机向他示范我的绘画方式，我说：“我想画一个小圣和小圣的妈妈，可以吗？”他说“好。”于是我拿了纸和笔，开始画，他站在我的旁边，然后坐到了我的腿上，我收到了与他情感上的联接，同时觉得并没有妨碍我，就很自然地抱着他，开始画，而正在画的时候呢，Ms.C忽然对我说：“杨老师，你把小圣放下来，这样别的孩子看见不好……”我有些愕然，首先，觉得我与小圣的自然美好过程被打断，觉得不舒服，但是在那种场合下是不合适表达太多的观点的，我回了一句“其实，你知道吗，教育这个过程当中跟孩子的关系建立是最重要的。”
理解到Ms.C的观念是认为这样会宠坏孩子，同时会让其他孩子不舒服，或者会让其他孩子觉得不公平；出发点自然是没有错的，也正是由于出发点是为了孩子，我当时也就放弃说什么了，但我做了一个动作并不合适，就是让小圣下来，以迎合Ms.C的要求，孩子不从，我没有强制，然后很自然地引导他（从这点上我觉察到自己的妥协和无奈，其实真的在坚定的勇敢捍卫真理之方面，我还需修出更多的勇气与足够的力量，写下这些，竟有一种悲凉的情绪。）所幸，秉着自己的真诚，与孩子愉悦地完成了这副画，孩子也在影响下积极愉快地参与了画直线条的过程。模仿是孩子学习的方式，给小圣的这次示范是成功的！
我坚信：如果建立在良好的情感联接基础上，孩子真正的学习才会产生；认知的过程才会真正促进他能力的建构。良好的情感联接包括身边人对他的回应，让孩子在学习过程中伴随愉悦的情绪状态！现在长大成人的我们认真的回想：自己很多自信的能量都有源自曾经愉悦情绪的伴随，比方曾有家人或老师的赞美带来的内在愉悦，或曾有自己最爱的某个“他人”的愉悦陪伴，我发现我喜欢有逻辑的分析事物，就与我父亲曾经趴在地上与我做“种树”的数学题有关系，当时他的音容带给我愉悦和幸福感记忆尤新；这种成长过程中的愉悦经历让我们终身难忘！这个过程孩子得到的是爱的力量，情感的支持是学习认知的基础！
有些老师不了解，他会觉得好像你这样子会不会宠坏了这个孩子，然后会不会让别的孩子觉得不公平。而我首先可以200%的肯定：这个孩子是不会被宠坏的，因为作为一名老师，他是有自己的分寸的，爱与溺爱的区别是面对关乎对错的事情时，态度不一样，溺爱是不辨是非地爱，而这种关爱和爱的联接，并未关乎对错是非，为何不可？认为会对其他孩子不公平，对于这一点，我特别想强调是：这是我与小圣之间我们两个人的事情，跟我与其他孩子的关系是无关的，这是一种关系的界限。如果我们把它看成是一件自然的事情，同时界限很清楚，又怎会有不舒服？可能有其他孩子会觉得：我也要老师抱！会有他的需求表达，这也只是让我作为一名老师看到：这个孩子需要更多的关爱，我会也同样的去让他知道，我也是爱他的。
相反，如果别的孩子有那种觉得好像不公平的想法，反而这种状态是不自然的。真实的情况是：我们每个人的机遇就是会不一样，比如说生活当中或者工作当中我们会遇到有些人他会获得的一些特殊的资源，有的人他可能会特别的被别人宠爱一些，其实这是一种生活的非常自然的状态，而且是说每个人的生活际遇不一样。所以作为其他的孩子，我相信他们是不会想到这么多的，只是他们当中如果爱不够，他会渴望，于是他也会去表达：“我也要抱抱”，那作为一名老师，我看到和肯定孩子的这种需要，并尽我的能力及时的去满足孩子的这种渴望就好，而且是何乐而不为呢，老师与孩子的关系建立不是传递了多少知识和规则意识给他，而是清楚认真的知道这些要建立在人与人之间爱与安全的美好关系上！
如果说孩子是有爱的，他得到的关爱是足够的，他不会去嫉妒，也不会“争宠”或不开心，他会觉得很美好，很满足，因为除了自己的“富足”之外还见到了身边人的美好！如果有孩子会因为看到别的孩子被关爱而妒忌或者不开心，说明他是缺爱的，这种情况下其实是同样的给予到这个希望被关注、渴望得到爱的孩子更多单独的爱和关注就可以了。这也可以说是对孩子个体差异的尊重、理解和支持。
故事二：帮小博铺床
小博是特别需要关注的孩子，因为3岁前抚养方式的影响，他的自理能力不够，同时因为来到幼儿园，环境和家人有了更高的要求，他的有能力不能达到预期，很多时候会被强制要求或他需要援助时被拒绝，所以很多时候对于小博来讲他很无助，没有感受到支持的力量，所以他经常会要求我去帮助他，我每次“有求必应”，首先我在态度上让他收到我对他的关心、理解和支持，然后在处理事情时，我再来引导他自己完成，或适当帮助他完成，有时他呼唤我，我会跟着他去，很多时候，我只需要在他旁边站一站，给他一个关心的表情，然后说：“你自己再试试。”他会自己专心的投入进去。孩子的成长是需要时间的，这个过程非常重要，这个过程中我们对他的同理、支持是给他生命的滋养，可以让他有更多的、更好的力量来帮助自己成长！
今天铺床，小博拉着我的手说：“你帮我铺床，我不会……”我一如既往地用心地回应他，刚弯下腰，Ms.U说:"你让他自己来,他会自己来的。”我的心里觉万般无奈，控制自己的情绪告诉Ms.U:"我知道他会自己来。”……
孩子的独立性不是“教”出来，是支持与帮助出来的。我们如果从这个角度上就可以到：这个孩子，他真的是特别需要有人多关注他、他在索取疼爱与支持，对于6岁以前的孩子，这种索取是多么的令人心疼，这时如果不去积极给予他支持，他的生命力量会多么低落，又怎会有力量去应对以后更多压力、更复杂的生活呢？我接收到了他的需要，我也相信他是会有能力铺床的，但我不在这一时一定要他做到，此时更重要的是：当他已经主动提出这种被关爱的需要的时候，我要先让他接收到关爱的力量，爱与接纳的心理营养！我相信，当我们给到他这样的支持后，再去引导他自己做的时候，他会做得更加的有力量，更加的自然，由内而外呈现出自己的能力，而不是因为被别人所强制训练形成的一种独立，而是来自于他内真正的力量建构出属于他的独立能力！
这两个关于“爱的需要”的事例，让我觉察到：与老师们分享的过程当中，我需要特别引导大家在与孩子建立关系的过程中，能够更多地看到“爱的滋养”这个部分，我们给予孩子爱与关心，不代表着我们就是溺爱他，其实溺爱与“无条件接纳”的爱之间最大的区别、最关键点是爱的同时要让孩子学习“辨别是非对错”。当孩子需要被疼爱的时候，我们去疼爱他，并不是助长他的惰性或溺爱他。不涉及是非对错的时候，孩子有爱的需要，一定反映了一个事实：这个孩子此刻真的渴望得到更多的关心和爱护。那就此刻给他足够的关爱与支持就好！如果涉及是非对错时，就让他知道：“我依然是爱你的。”同时告诉他：这件事因为你的错误要承担怎样的后果，或者需要的正确方法是什么。
对于我们成长过程的教育文化与家庭教育背景来讲，我们在“爱”的能力与行进方法方面的修练是一个有温度而又不容易的过程，但也是我们作为婴幼儿育养专业人士来讲，必修的功课！
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