因 Covid-19 新型冠状病毒的影响，加拿大安大略省各大中小学于 2020 年 3 月 16 日起，纷纷关闭校园，加拿大WYSE国际菁智教育学院携手TYT阶梯启发潜能教育中心适时推出“W&T在线安省大纲教育课程”，作为LEGAC协会的公益志愿者，女儿有幸担任其 1 到 8 年级的英文写作教师。
女儿自幼喜欢阅读写作，偶有小诗小文发表于各报刊杂志。历任英语老师都盛赞女儿英文阅读及写作能力，中学时期就称其已达大学水平，当然，我只当这是老师的一种赞美之辞吧，是否大学水平并不当真。
女儿学校在“高年级”（具体几年级开始已记不得了）设有“英语语言艺术奖”（English Language Arts Award），简称为“英语奖”，毫无悬念地，每年都是女儿斩获该奖。在刚刚结束的 9 年级（高中一年级），女儿在新学校又荣幸地获得了年级“英语奖”。不同的年级，不同的学校，不同的老师，女儿能连续收获“英语奖”，或许在某种程度上也是对女儿英文水平的一种认可吧。
就“女儿教英文写作”的话题，我和女儿展开了下面一系列对话。
我问，“你会教吗？”
女儿头都没抬，淡淡地回答了我一个字，“会。”
好吧，看来这不是事儿，我姑且如是以为。
我暗自掂量了一下，女儿的英文及写作水平对于教小朋友应该不成问题，可我还知道另外一个事实，作为老师，自己的能力水平是一回事，能否把它“倒”出来交（教）给别人是另一回事。我心中又盘点了一下女儿的“任教”经历，女儿曾任LEGAC public speaking （公众演讲）课程助教，独立教过小学生英文阅读，最有趣的是有一年她在学校夏令营的“教学”经历。本来她是在艺术绘画班帮忙，某一天被校长叫去，说其他班有个小朋友刚从中国来到加拿大，基本不懂英文，希望女儿的中英文双语背景可以帮忙教那个小朋友英文。后来学校又陆续送来三五个孩子，女儿就变成了这些小孩儿全天候的英文老师。女儿回家后兴奋地直呼“好玩儿”，说那些小朋友 “so cute.”（好可爱啊！）在我看来，他们是一起玩得不亦乐乎。比如，学习英文单词 ”猫”，他们就一起 “喵喵喵”地叫；学习单词“狗”，教室里就一阵“汪汪”声；学习“红”颜色，他们就用红色彩笔画个大红苹果；学习单词“帽子”，就用纸做个帽子戴头上。简言之，就是各种“玩”。大家一起玩，一起乐，一起笑，希望也都一起学了。这不就是我们常说的“寓教于乐”吗？
我问女儿，“你把他们教会了吗？”
女儿自豪地说，“当然！校长可满意，可高兴了。他说，有小朋友家长说我教得好，说我很棒，他们觉得是学校把我培养得这么优秀吧，所以也要把自己的孩子送我们学校来上学呢。” （当时来参加夏令营的孩子有的不是本校学生）
真是孩子话，哈哈！
女儿教“一对一”的写作课，也带多人一班的英文课。从课程时间安排，与组织老师沟通，到查询各个年级教学大纲要求，准备课件，网上授课，课堂管理等等，女儿都是自行处理，我基本没有插手。女儿信心满满地说“没问题”，我也就乐得轻松，事实上，即便想帮忙，我还真未必能帮得上。
第一次课下来，我问“怎么样啊？”
女儿说，“挺好。就是最后我还没说完，Zoom（实时网课平台）就断了。”
我说，“哦。”
女儿说，“我下次得注意点儿时间。”
我说，“对，不用满满地上到40分钟，谁能把最后一句话控制在正好40分钟时说完呢！可以留 一二分钟灵活机动。”
第二天下课，我又问，“今天怎么样啊？”
意外地，女儿大叫了起来。
我吓了一跳，“怎么了？”
女儿说，“今天还是昨天的那个小朋友！我本以为今天是不一样的人，看着课表是相同年级，所以没有准备新的课程，想着上昨天的内容就好了。结果打开 Zoom 一看，和昨天的是同一个小朋友！”
我也有点儿紧张了，“那怎么办？”
女儿说，“我只能临时想主题咯。”
我听着都懵了，“人都已经就位了， 现场能想什么主题啊！”
女儿说，“我知道很多小朋友都喜欢Harry Potter（《哈利•波特》），就问他喜欢不？果然，他很喜欢，于是，我们就从这儿开始。”
我略略松了口气，“你们跟 Harry （哈利）玩魔法吗？”
女儿笑了，“昨天我们讲了怎样通过dialogue（对话）来刻画人物性格特点，今天就正好通过 Harry Potter（哈利•波特） 练习一下。”
我说，“听起来是个好主意哦！怎样练习呢？”
女儿说，“我们先分析了一下人物的性格特点，比如 Harry （哈利）什么样的性格特点啊，Ron （罗恩）又是怎样的性格啊， 然后学习一下这样的性格特点是怎样在故事发展中逐步建立起来的。最后，我让小朋友写一段 Harry （哈利）和 Hermione（赫敏） 的对话，要求其语言要符合各自的人物性格特点。”
我不由得给女儿竖起了大拇指。现场临时发挥的一堂课，竟然能够和前面的内容衔接得如此“天衣无缝”，而且发展得恰到好处，行云流水，似乎课程本来就是如此设计的一般。女儿真是好样的！
图片来自网络
还有一次下课，女儿似乎有点儿沮丧，我问“怎么了呢？”
女儿说，“我在课堂上用 annotate (Zoom 网课平台的注释功能) 想给他们更好地讲解，结果这些小孩儿发现了这个好玩儿，大家就开始满屏乱画，我没有 Zoom 权限控制他们，我让他们停下来，他们也不听。”
“哦，这个是有点儿烦。” 课堂上学生不听老师指挥岂不是太正常了，何况这个老师是一个没大他们几岁的孩子，不理会也不奇怪。我也没提出什么建设性意见给女儿。
过了一天课后，女儿喜滋滋地过来告诉我，“他们今天都乖了。”
我从书桌前抬起了头，“咦？你给他们施了什么魔法？”
女儿说，“既然我不能 stop （阻止）他们乱画，我就让他们画，但是要等到最后，等他们把我布置的work（功课）做完了，作为奖励，他们就可以随便画了。于是他们就都赶紧做 work（功课） 了，正好课程结尾我也打算留出一点儿时间，免得又没说完 Zoom 就断线了。”女儿得意地做了个鬼脸。
无师自通地，女儿应用了大禹治水“疏而不堵”的策略，解决了小朋友不听指挥的难题，还一并免除了“没说完 Zoom 就断线”的尴尬。
我很好奇女儿课上都教点儿啥， 1 到 8 年级跨度这么大，总不至于都教同样的内容吧。
女儿自豪地说，“那当然（不同）。我给他们 personalized lessons ” (因材施教)
我问，“低年级的小孩儿，你教什么呢？”
答曰，“我教他们 words & sentences （基本遣词造句），教他们词性，名词，动词，形容词等，然后写个 paragraph（一段话），再加上修饰性词语，可教的多着呢。”
我说，“比如...”
女儿接着道，“比如说，写一句话，‘这儿有一棵树’， 可以加上形容词，‘这儿有一棵大树’ 。 还有的要加副词，比如说，‘我去上学’，加了副词说，‘我高高兴兴地去上学’ 就更生动了。”
我颔首微笑，“那高年级同学你又教点儿啥呢？”
女儿兴致高昂起来，“高年级的，我就教他们写故事，分析故事结构。”
“哦，听起来还蛮高深的”，我进一步问，“怎么教呢？”
女儿分享了她的部分讲义，我摘录如下。
每周 1 个主题，分 2 次课完成。例如，“science fiction（科幻故事）”，“如何烘托故事气氛” 等主题。
lesson plan（课堂计划）大致如下，女儿同时标注着各个活动所需时间。
1. 讲解如何写作本周主题
2. 读一个本周主题的小故事或故事片段，分析学习其中精彩段落，句子，以及词语等。
3. 给个题目或writing prompt（故事提示），写个小故事或一段话。比如科幻主题的有：
（1）Humans and aliens have learned to live together
（2）A robot servant wants to be free
（3）Scientists are studying an alien when it breaks out of the laboratory
（4）A world where clones do all the dangerous jobs
（5）Artificial Intelligence has become self-aware and is fighting a war against humanity
译文如下：
（1）人类和外星人学会了共同生活
（2）机器人奴隶想要自由
（3）科学家在研究外星人的时候，外星人逃离了实验室
（4）有这样的一个世界，这里所有的危险工作都由克隆人类从事
（5）人工智能已经获得自我意识，并挑起战争对抗人类
4. 讲评所写内容
5. 做语法练习
下面是女儿讲义中的 “故事创作结构”：
Exposition:
The situation at the beginning of the story
Inciting Incident:
It’s the action/event that causes the main plot of the story to kick off
Rising Action:
The actions/events in a story start to grow more and more exciting and extreme
Climax:
The most exciting/tense part of the story where the main hero will either succeed or fail
Falling Action:
The aftermath of the climax
The tension starts to recede
Resolution:
The situation of the characters at the end of the story
How the story ends
中文大意是，“故事创作结构” 分下面几个阶段：
开场：故事发生，开始场景。
诱因：故事起因/事件，它导致故事发生、发展、进行下去，也是让故事吸引人的开始。
上升：故事逐步向前发展，向高潮递进。
高潮：故事最精彩，最吸引人的部分，故事主人公成功或者失败之处。
回落：精彩过后的冷却阶段，读者紧张情绪也慢慢得以平复。
结局：故事结局，故事人物的结局。
女儿讲义上还有个例子进一步解析如何按上面结构写出精彩故事。
Mouse Madness
Exposition: Marty is a mouse running through a tunnel to find cheese
Inciting Incident: He finds cheese lying on the ground with nobody around, so he decides to go eat it. He goes to take a bite but a hawk spots him.
Rising Action:
Marty starts running away as fast as he could
The hawk catches up and grabs him
He gets picked up into the air
Climax: Marty doesn’t know if he’ll survive or not. Suddenly, he gets a brilliant idea and bites the hawk’s claws.
Falling Action:
The hawk drops him
He falls on an umbrella and finally lands in a bush
He’s alive!
Ending: He stands up and heads for the tunnel. He has had enough of an adventure today…
中文译文：
疯狂老鼠
开场：马缇是一只小老鼠，他从鼠洞里爬出来找奶酪。
诱因：他果真发现了一块奶酪，而且周围没有一个人，于是，他决定去拿。刚咬了一口，就被一只老鹰发现了。
上升：
马缇开始拼命地跑，
可他还是没能逃过鹰爪，
老鹰把它抓起来飞向空中。
高潮：马缇不知道自己能否鹰爪逃生。忽然，他想出来一个好办法，他狠狠地咬了老鹰一口。
回落：
老鹰痛得扔下了马缇。
马缇掉到一柄大伞上，然后落在灌木丛中。
他没有死！
结局：马缇赶紧爬起来逃回鼠洞，疯狂老鼠马缇的探险故事结束。
果然，按这个结构写出的故事，即便只有这么寥寥几行纲要，就勾勒出了一个完整的惊险刺激的精彩故事。我不禁点头称许。
我最后问女儿，“你觉得你的英文写作教学有什么特别吗？目前我看到的有，认真负责，寓教于乐，有章有法，因材施教，疏而不堵，循序渐进，理论联系实际等等。你觉得还有什么呢？”
女儿有点儿羞涩地，“这没什么吧。老师都是这么教的吧。这些不都是自然而然的事情吗？”
我“不放过”地追问，“那么你觉得你作为小孩子教小孩子，和成人教小孩子有什么不同吗？”
这下子女儿笑了起来，“可能我和他们有更多共同语言，共同话题吧。我知道他们读过的书，看过的电影，玩过的游戏，我知道他们喜欢什么不喜欢什么，我知道我怎样说话他们能接受，我知道怎样激发他们的兴趣，怎样调动他们的写作积极性。哈哈！我更了解他们呗！”
难怪小朋友们都喜欢女儿的课。
我本不曾想到女儿能够把英文写作教得如此有声有色，有组织有逻辑，有理论有实践，有故事有情节，有兴趣有内容，即兴课堂还能临场发挥得那么流畅。我感慨万千。
作为家长，我们可能未必真正了解孩子，很多时候我们可能低估了孩子的能力和水平，他们远比我们以为的知道的多，懂得的多，能干得多。我们不必因过来人，倚仗更丰富的人生经验就急着给予建议，且不说会因此剥夺孩子的锻炼和成长机会，而事实上，我们的想法未必就比孩子的高明。当然这不是说家长就可以大撒把，对孩子不管不问任其长大。我只是在提醒自己，要以动态和发展的眼光看待孩子，要相信她的能力，给予时间和机会，耐心守候，允许她去思考，去尝试，或许会收获一个惊喜。就像作为大学老师的我曾试图向女儿传授我“丰富的教学经验”，她却毫不客气地拒绝了，“这个不行，小小孩儿根本不会听的。”然后，她摸索出自己的一套“疏而不堵”之类的行之有效的解决方案。
我为女儿感到骄傲！
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