一所学校要想富有生机和活力，不但要有学生发展中心，还要有教师发展中心，教师与学生之间联接的课程建设中心，这三辆马车都指向关注“人”的发展，关注教师，关注学生！这样教育才起到了真正的作用。
如果能给教师赋能，把教师资源充分利用，实现教师的专业发展，那么，这所学校就一定能成为一所人们心目中的好学校。如何给老师赋能，让老师能够实现内生式的专业成长？就要了解老师们的各个梯级的需求，或困惑，或晋级，或课题研究等等！对各个梯级的老师不做超高要求，不做压力控制，在各自的基础之上实现自我发展，那么源源不断的资源就会实现教师自觉的专业化成长，也不会出现中青年教师断层！
比如每年组织向教育家学习活动的师德报告会，由孔子大教育家、陶行知先生、苏霍姆林斯基教育家等等，建立教师个人成长档案，每年实现更新，达标教师以教学设计为基础，通过转化、对接、扩容和重组等等，进行达标教师——提升教师——骨干教师——专家型教师的梯级建设，这样的教师梯级队伍建设逐渐实现教师队伍的内生化成长，一个学校的掌舵者是多么重要！不然浪费了多少教师资源！教师的可持续化专业发展才是一所学校的根！
教师在日常工作中实践案例式资源丰富，可以通过送教下乡帮扶其他学校来实现协同发展，但是相对理论性的知识就比较欠缺，尤其是遇到课题研究的时候，所以如果有高校加盟，形成教育研究共同体，就能够实现对接！把理论与实践紧密连接起来，与高校共建协同研究，最终实现教师的可持续发展，关注人的发展，关注教师的发展！
无论是学习任务群还是课堂教学，还是作业设计，在双减背景下，都要从大处着眼，小细节入手，教育是发现，是唤醒，是发现天空中那颗最亮的星，在实践中，在生活中，在情境中进行训练，在训练的过程中，你看到的不是习题，不是建模，不是习惯，而是学生，也是关注学生的发展即关注人的发展。
每一位教师都渴望实现自我，每一位学生也渴望被看见，所以在教育的过程中，关注人的发展就是实现了教育的唤醒，“有人才有一切”！
爱因斯坦说：“所谓的教育，就是一个人把在学校所学的全部忘光所剩下的东西。教师与学生之间进行联接的是课程化建设，可持续发展的教师，用教师的发展成长魅力来逐渐感染学生，教师眼里有学生，学生才能够真正成长！彼此才能实现共同成长，即真正的教学相长！
教育是一项慢的工作，唯有热爱才别有一番天地，唯有用心才能体验到每一份真诚，给学生仪式感，你去发现生活中的美，学生也会和你一起去发现生活中的美，美是传染的，是互相影响的。爱教育，他就是你的全身心投入的事业；爱学生，他就是你的教育的春天！
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