不去要求，让生活把答案交到手里，相信它就是最适合。
——沈熹微
教育在芬兰社会，拥有很高的核心价值。
出众的教育制度，将会确保芬兰前途似锦。
芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度。
——崔蒂《行走芬兰》
建国后的内战和二战，让芬兰民族认清了要建立坚实的国力，不能让邻国看低、欺压自己的唯一方法，就是了解自身的环境与条件后，从各方面不断地找寻适合自己发展的道路，借着原本就十分重视教育的理念，更加以平实的态度去逐步培养出一代又一代建构国力的基础人才。
不急躁、不求速成，只有埋首用心用力去做。
唯有“教育”才能延续、发展自己民族的生命力！
扎实教改，成就了今天的芬兰教育。
规定越多，反弹只会越大，上有政策、下有对策。
取消能力分班，更关注学习落后或有学习障碍学生的弹性学习空间。
提供更多资源给学校和老师，并确保校方维持小班制。增加学校自主权，让校方和老师自主决定教学内容。
各个学校相继采取弹性的学生分组，不是按能力分班，而是让不同学习情况与进度的学生，可以在比较适合自己的组别中，让老师给予不同的关注，来鼓励学习的兴趣与动力。
第一线任教的教师，对于最真实的要教给学生的课程内容，是说话最大声的主导者。
所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要去挫折学生与老师的士气，成为饥评他人落后、不长进的工具。
当制度上了轨道，体系内的人只要各司其职就好。
不鼓励、不强调学生从小竞争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。
善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人之间的差异，这不仅不会影响资优生的学习，反而有助于群体社会的平等发展。
当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。
老师的养成训练，必须包括了解各个学生的差别与由这些差别所产生的学习需求，这样才能让教师了解到教育责任不是照本宣科上完课就好，而是以同理心爱护照顾到个别学生，如此一来，整体社会才能有消弭学习落差的机会。
读到这里，想到今天下课后，家辉说：老师为啥不早点分层教学？如果七年级就分层教学了，我肯定能考班级第一。
最近的分组教学，让我对因材施教有了很深刻的理解。
根据学生的差异，选择不同的授课方式，根据学生的学习需求，及时调整授课内容，对学生来说是大有益处的。
作为教师，我们需要认知到学生的理解进程本来就不尽然相同，所以在正常教学时程中，让同一课程但学习进度不同的学生，另外弹性编成不同授课班组，以因材施教的方式鼓励学生按照自身学习能力，一起迈向最终学习成果的目标。
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