今天在一初中参加教师岗位培训，听王璐老师讲授的《乡愁》，这节课在统编教材中是被收录在九年级下册的活动探究单元中的，活动,探究即重在训练学生自己读诗悟诗的能力。很明显,王璐老师把这节课上成讲读课是与单元目标相悖的。
如果单从讲读课这个角度去说，这节课的
流程还是可圈可点的。
整节课堂以三个活动任务组成:
深情地朗读，细腻地感受，诗意地创作。
对这节课我有以下几点感受:
一、诵读应放在品诗之前还是之后?
本书课一开始老师就指导学生诵读,提示分别用平淡,回忆，遗憾,失落痛苦、惆怅。
我感觉无悟无品如何能把这些情感语气读出来?
虽然在第二环节中,王老师还是注意对朗诵进行了来深入全面的指导,但是这节课并这不是一节充满读书声的课堂,总让入感觉少点什么,课后我以真想了一下，没有学生单个的展示,是不是一点遗憾呢?
我以为诗歌诵读应其穿整个课堂从节奏到内容再到情感,步步深入,最后学生读诗时情感自然水到染成、油然而生。
二.问题设计要设计让学生跳一跳能够着的问题，还要学会取舍。
这一点在这节课中运用得很成功，授课教师没有像通常那样去辨析诗歌四个阶段,主题，因为这些问题学生自己读一读就能解决,而是设计了“这二十年情感积淀通过一些独特的词奔涌而出，找出这样一组词并谈谈感受。”
从叠词，意象，时间词，方位词等角度去赏析诗的美点。
三、课堂生成应该是学生自己通过思考自己得悟到的,而不是由老师告知的。
在这节课上老师没有把课堂重心放到引导学生思考上,而是用了大量的时间进行了拓展资源积累,这节课引用了大量作者的其他作品,教师还展示了自己创作的诗歌却忘了留给学生思考的时间。
四，课堂上的写是为了什么而写?
课堂上的最后一个环节是诗意地创作，教师设计了“以乡愁是”为话题来书写自己离开家时的感受，但刚步入少年的孩子体会不到乡愁的内涵,创作活动近似于仿写句子，即使最后老师用自己创作的小诗来感染大家，但因为文本节果只侧重于掌析美点学生对作者要表达的乡愁体会的并不深刻。说诵读是情感凝聚到一定程度的爆发，写又何尝不是呢？
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