孩子在做立体手工，因为上面画了大海，她就突发奇想：“为什么晚上很少有人游泳呢？”，为了让她能够专注于做立体手工，我商量着和孩子说：“现在你提出了一个问题，我们把这个问题记录在黑板上，等你的手工做完了以后，我们再分析讨论，并且，在做手工过程中有什么新奇的想法，都可以记录在这个本子上，回头我们再分析讨论，可以吗？”孩子比较蒙，但是还是勉强答应了。
孩子的想象力非常的丰富，我们在很多时候都会武断的以自己的主观意识强加给孩子，久而久之，孩子的这种创意想法就会被家长的无创意带入到平凡的窠臼，但是，教会孩子随时随地记录下创想，同时又能够专注于目前手边的事情，应该是一个解决办法。
孩子终于做完了立体手工，实际上就是一张纸折起来，并且在这个纸上有蔚蓝的海洋以及绿色的太阳，她的解释是海南的太阳太热，她想用绿色的太让让海南不那么热，但是要达到立体效果，需要在中间海天交接的地方用某种方式固定住，她的选择是用胶布，总体上还是成功的吧，中间的制作过程嘴里没有闲着，嘟囔着，偷眼观看我，我不予理睬，她就只能把想法都记录在我给她的小本上了。
简单点评了她的做平，我们开始分析之前她提出的问题。
我在黑板上话了一个圈，写上了“为什么晚上很少有人游泳”，然后开始启发。
“现在我们是要找原因，首先就需要去看不去游泳的人到底是怎么想的，有可能是他们不愿意去，也有可能是他们不能够去，或者还有别的原因。”我不知道这样的开始是不是太成人化，也就是没有让她体会到可以以这种方式去由粗到细的分析，显然，我提出的几种可能性加起来应该事物的全集，应用集合思维可以保持分析一个事物的完整性，只要我们是在全集上去考虑，原则上是不会丢失可能性的，我也希望孩子能够理解这点。
孩子听了这样的分析，觉得有道理，但是还是相对抽象了，忽闪忽闪的大眼睛眨巴着，微微点头。
“好了，有什么情况是不愿意去的呢？”
“怕鲨鱼”，一旦涉及到具体的故事，孩子的情绪明显就高涨了起来，“看不见”，“水冷”，…孩子列出了许多不愿意去的原因。
“那么不能去呢？”
“浴场封闭了”“没有交通车了”“家长不让去了”….“没有带游泳装备”“更愿意玩沙而不是去游泳”等等
孩子的想象力真的是发挥到了极致。
既然不愿意去和不能去的人员很多，我更愿意从方法角度带孩子去找那些没有分析到的漏网之鱼，于是我根据意愿和可能列出了一个四象限分析模型，第一象限是不愿意去，又不能去的人员，第二象限是不愿意去，但是能够去的人群，第三象限是愿意去，又能去的人群，第四象限是愿意去，但是不能去的人群，我还分别让孩子举例子，说什么样的人会愿意去，但是不能去，什么样的人不愿意去，但是必须去，孩子的回答都非常接地气，因为是以她自己作为例子。
最后，我把画在黑板上的思维导读擦掉了，让孩子在纸上自己画一个，现在正在进行中...
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