“一个有情感修养的人，他说话不用叫喊，也能打动儿童的心。”
1.什么是情感修养？
我试图从字里行间搜寻，情感修养高的老师大概是对儿童的精神世界高度敏感和关心，用人道精神和宽阔的胸襟来进行的教育引领的教育者。
他教给学生对同学遭遇了不好的事报以深切的同情，如苏氏文中所说“在学校里，人们的每一句话都应当浸透高度的人道和同情精神，人与人之间的关系不应蒙上恐惧的阴影。”
我的理解是，师生对话引领生生对话，一切都建立在彼此关怀的基础上，这种关怀又不仅仅是圈定在学校范围内的人儿，还包括学生的家人，故事中的陌生人等等。
2.任何事与情都必须有原则，教育更是如此。
“对待懒惰、无所事事、吊儿郎当、虚度光阴、挥霍浪费和满不在乎等现象，教师则应该采取不调和的态度。”此时，最需要的是教育力量，而非同情，保持坚定不纵容的立场，其本身就是对其他没有此类现象学生所持原则的再加固，更是对被此类习性侵蚀的学生的拯救。
拯救。我认为教育是可以拯救人的，就像苏氏的观点里，教育是设计未来的人。
问题又来了。
3.拿什么去拯救？理论观照行动。
从不断的激励和看到进步及时的表扬，从师生一致的目标，真挚的情感氛围，同志式的情谊，从教师的真正的善良——“对儿童的现在和未来怀有强烈的责任感……教育者要有坚强的意志，对精神空虚，虚情假意的任何表现采取绝不妥协的态度”。
呼应开头和题目地说，还是情感修养，高度的情感修养，驱动教师去感知，去坚守，去想法设法地点燃学生的情感修养——要成为一个好人，走向自我教育，做出改变。
4.最大的阻碍是什么？
师生关系是一种人际关系。
苏氏指出，如果作为教师对学生大喊大叫，教师自己的本能在任其发泄的同时，也摧残了儿童心灵中那些细腻的人的情感。大声训斥会使儿童的良知变得迟钝麻木。
这也许就是许多班主任所坦言的，学生到了第二学期，被“吵”皮实了，油盐不进的缘故吧！
其次，“教育在本质上就是用理智去克服意志薄弱、缺乏经验和一时冲动。”
教师本人也要避免将自己与学生划等号，孩子就是孩子，犯了错，讲过的知识点又忘记了，要有谅解之心。
第三，我的小思考如果集体的缘故使教师特别生气，要竭力排除说教、批判或者惩罚，法不责众，若教师一人固执己见，或适得其反。可在第二天，再与学生提及自己的感受，请他们试图帮忙分析，以引起师生的共同反思。
网友评论