时间：2016年10月16日
内容：提高教学有效性的探索
授课人：孔企平（华东师范大学）
课堂的研究重点和热点：课堂的有效性，聚焦教师的发展。
促进学生的全面发展，好学校：单纯的教学设备吗？有没有一直好的教师队伍，研究型的教师队伍，内涵发展的基本标志，课堂研究的实践。
三个问题：新课程的教学理念。什么是教学？师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。
第一、什么教学？是新课程教学理念，基本导向。参与是基础、互动是灵魂、发展是目标师生活动的过程。
学生的参与：学生是课堂学习的主体，积极主动的学习。研究备课，基本要求：注重学习活动的整体设计，（学生为本，能力，德育、实践为本）从学生的角度，学习展开的实践展开，学案化，知识学习能力背后是能力，核心素养关键能力的发展。不在于掌握多少知识，遗忘之后的能力；育人为本，习惯、态度；实践为本，解题、表达、学习实践，教师脚手架的作用。
二、怎么上课？
留给学生学习的空间。（思考、表达、交往、实践的空间）思考的机会，旺旺和教师的教学行为有关。教师喜欢这么说：这道题目可以这样想，那道题目，我们可以那么想。老师说怎么想我就怎么想吧。教师讲的过于到位，缩小了学生思考的空间。你是怎么想的？还可以怎么想？课堂改革的关键思考留给学生，创新走进课堂。留给学生表达的空间，学生的表达起到交流、起到思维的促进和升华作用。
交往的空间，社会化成长的方式。师生交往，生生交往，两条主线，构成了课堂基本生态。
实践的空间：学习实践，让学生一步步往前走，引导实践与创新。课堂上学生能想的、说的、做的让他自己来。主体作用就是这样体现出来的。
教师的参与：教师是进课堂学习的组织者、引导者与合作者。精心组织，有效引导、真诚合作。课堂教学的转型，由管理和讲授到。方法的掌握：有效学习时间的研究，课堂研究的重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量。轻负担，高质量。
课堂学习时间分析：准备工作 视频录像 记录表（时间分段、学习内容和是否有效学习时间）有效学习时间和非有效学习时间。有效学习时间是指学生在这段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入。非有效学习时间分为必要的与非必要的两种情况。磨刀不误砍柴工，非必要的非有效的学习时间。找原因，了解学生的需求是有效教学的基础，找解决问题的办法，改变我们的教法。学生到底需要什么？换班级实验，总结。课堂研究的方法，视频案例研究法，拍、表格、分析。
课堂的参与、互动、发展。
互动，一种教学的指导思想，体现在每一节课中，体现在每一节的始终。既是方法，又是一种教学指导思想。互动的本质，用手势表示，拳头是两个齿轮的话，一个齿轮代表老师的教，另一个是学生的学，紧密结合。教和学要接触，要结合。关键是了解学生学习的需求，就是互动的本质。看一堂课是不是互动，不要看形式，而是要看本质。讲在点子上。符合互动的本质要求，符合本质与形式两种，就是如虎添翼，要有针对性。可讲课不讲、可做可不做，针对性就是有效性。
方法：课堂互动的分析：提问分析 讲授分析 教学环节分析，提问讲授教学设计的能力。从而提高课堂教学有效性。
教师的课堂反思性研究：教师专业发展的基本路径和动力。发展：两个发展，共同发展。有效促进学生的发展，有效促进教师的发展。促进学生背后核心素养的发展就是三维目标得到落实、体现与达成。知识与技能、过程方法、情感态度价值观。知识与技能是学生发展的重要内涵，知识与技能是学生发展的基本载体。背后素养的思维的素养、情感素养、道德品质素养等等发展。
一节数学课：为什么要学习前后左右？发展学生的空间观念，学习理科的基础。上课之前还知道前后左右，上完后我完全不知道前后左右了。知识本位的教学是没有出路的。把握教学目标，发展学生的空间。方位感，进而发展空间观念。表达你是怎么想的，充满了创新的火花。以能力为本，以素养为导向。能力本位与知识本位。核心素养的导向，挖掘背后的教育价值。社会交往的发展、道德发展、课堂就是一个载体，两者都要兼顾。
情感与态度：情感指课堂中的情感体验，学生发展的基础和动力。态度，形成的对问题的比较稳定的看法。促进积极体验形成，调查后的四个：乐趣感、成功感、焦虑感（适度焦虑是正常的，过度焦虑体现在降低学习的效率，长期焦虑形成心理疾病）厌倦感，也是最普遍的情感体验，焦虑感厌倦感要避免，基础之上会形成一系列态度，学校观、教师观、学科观、学习观、集体观、同伴观.学生在学校中的主观幸福感，绿色评价体系的基本思路。在学习的过程中要学会学习、热爱学习，就是他所形成的素养。价值观，对人生基本问题的看法。一条学科德育的诛仙，就是一个人德育发展的脉络。立德树人是课堂教学的根本任务，是提高教学质量的根基。情感态度较直观。如何体现在课堂上？显性课程，学习学科知识发展能力的过程。在过程中所渗透的情感态度价值观，任何一节课都是两个方面的。学科德育得到体现的一条主线。小学数学科：麦当劳快餐店一共花了多少钱？肯德基一共花了多少钱？就这么一个课程片段，隐性课程，导向的一个作用，洋快餐的文化，影响学生。题目的背景的、题材的设计活动背景的设计，对学生的影响的。教师的小动作，写错字，用手当黑板擦，教师的身教构成了重要的隐性课程，身教大于言传，教育规律，教师的职业素养和文化素养的集中体现。老师处理问题的方式，课堂的布置、氛围、校园的布置、环境也构成了不同的校园文化，构成隐性课程。一句话，隐形课程，就是每一个老师带到课堂的文化，是课堂有效性的基础。同一个教案，不同的老师来上，老师带给学生的文化不同，所以效果不同。方法，内容没有特别，但教育效果很好，鲜明的特色，试试处处体现对学生的期待、关怀，所以起到了好的教学效果。先进教学理念指导下的细节的打造。课堂建设文化的重要任务。
教师的发展：教师的作用 主导作用，教师的主导不能淡化，发生的方式在发生本质的变化。
作用没有改变，提供了新的机遇与要求。教师发展三个阶段：新教师阶段 有经验的教师 专家型教师 特点：一、有强烈的研究意识，作为事业去追求，不仅仅是职业。二、有长时间的教育实践。三、善于进行课堂反思。四、善于总结自己的实践经验。上升到理性认识，形成自己的教育特色。从新教师到有经验的教师是一个自然过渡的过程。教师的能力的薄弱环节：教学决策的能力。课堂的决策能力，遇到意外情况，教师的处理、安排能力。数学课：可能性，概率，教学设计：盒子，7个黑球，3个白球，随机摸。意外发生了，教师如何处理？你们是不是搞错了？偶然性、必然性的因素起作用。认知冲突，产生了疑问。具有重要的教育价值，师生互动的机遇，学生产生创造性思维的机遇，这堂课产生闪光点的机遇。意外不是负担，而是机遇。实际上全班合起来看一下情况，千方百计扩大摸球次数。学生的恍然大悟，新的发现，教师引导表达，思维的闪光点就会出现。宝贵资源，教学决策能力就是吧资源转化成教学效果的能力。好课就是这么体现出来的。没错的背后蕴含着更大的危机，课堂上的错误是学生进步的台阶，真正的额学习并没有发生。不仅要生成知识，生成问题更为重要。教学决策能力就是抓住这些生成，促进学生思维的发展。
三、上好一堂课的关注点：基础知识、技能、思想方法、活动过程。关键能力形成的基础。教学目标的拓展，关注两个能力。发现和提出问题的能力；分析和解决问题的能力。思维发展的基本路径。关注学生在课堂中的情感体现，减少消极情感体验。关注主体作用，提高参与程度。提高教学的针对性。
如何研究：三个步骤，问题反思、课堂评价、深入研究：对突出问题进行深入研究。
如何对课堂教学评价：关键是评课，三个原则：肯定优点原则，优点要讲够，“时间不多，有点久不在讲了”眼泪就下来了，不要说接受了。第二要指出不足：缺点要讲透，讲透，提出的标准，提出建设性的建议，第三；反思性原则：反思与评课结合，自评与他评相结合，评课的氛围是很好的改进。评课，实质研究课作为推进的载体，研究课与公开课不同。公开课展示上课老师已经取得的研究成果；研究课的重点是要解决一个问题，特点是四个一，解决一个问题说明一个道理，总结一个经验，提供一个方法。质量的提升还要看研究课，教师反思的工具，伙伴互动的载体。教研模式包括六个步骤：有一个课题，明确研究什么，还要有设计一种有效教学的方法（猜测、验证、实践形成教案）还要有形成案例，对一堂课的记录，研究资料。第四部，进行反思，优点和不足，可以如何改进。第三个问题为核心和导向。再实践。上到理想为止，达到研究效果。两三次最好，最后要总结提升。总结提升，概括三个特点：问题引导 研究 总结提升。
案例写作：精心设计标题。主标题 副标题 （具体内容）四个一：以课说理，以什么课说什么理，以副标题之课说主标题之理。经验的提升。下面是课题概述、直接回答三个问题，我所研究的课题内涵是什么？意义是什么？这节课当中是用什么方法做的？
下面是案例呈现：突出重点，有详略；记录为主，穿插点评；精心提炼小标题。主标题的逻辑展开。最后是分析反思，好比足球场的临门一脚，最重要。好的经验，特点是什么，过程的角度，教学环节，意图是什么，案例短小精悍，言之有物。小学2000字足矣。写完了以后怎么办？修改，好文章都是改出来的，止于至善。作为课程资料积累，投稿，接受检验。
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