教学中应该怎么去做词汇的落实呢？这个问题以前从没想过，以前词汇处理的方式过于单一，没有考虑到词汇的处理其实有利于文本的理解，有利于词汇本身的学习。
以前的阅读教学中，设置的阅读前、中、后的任务只考虑到文本语义单个层面，淡化了词汇的掌握，没有考虑到设置的阅读任务可以有效地促进目标词汇的达成，目标词汇在阅读任务中的落实有利于文本的理解。反之，如果设置的阅读任务没有针对词汇目标进行设置，那么这样的阅读课--精读意义就何在？孩子们在语境中学习词汇，附带习得词汇就是句空话，那么语言学习就达不到学以致用的目的，所以阅读任务的设置就显得尤为重要，词汇的落实也更加重要了。在阅读教学中设计问题的时候，尤其是孩子们要进行语言输出时，问题的设置或者写作的任务一定要与词汇目标有关，否则就达不到巩固词汇的效果，也就是无效的输出。【冀教版九年级英语lesson 5 Jane's lucky life 】在文本学习结束后，要求孩子们讨论 Which of these things do you think is the most important ?money \family \good job\ health \good looks \ friends. 并给出原因Why talk about your choices? 要求学生用到 be unable to do \ dare \control \ cheer\ focusd这些目标词汇. 还可以给出孩子们首句：I think that ......is the most important because......或者文本中的词汇目标短语或句子Be able to do many thing\If you only focus on your problems, you will have a life full of them. \Don't focus your attention on that matter.这样让写作的任务与目标词汇有关，不但语言的输出是有效果的，而且还达到了运用巩固词汇的目的。
当我意识到阅读任务设置的重要性后，急于求成，没有遵循词汇认知规律，导致学生不能很好地掌握词汇，也达不到词汇运用的目的，教学也是低效或者是无效的。那么词汇的认知规律是什么呢？偶尔和陕师大的衣教授聊天时，懂得了我们要遵循孩子们的认知规律，同时也要遵循词汇的认知规律哈。词汇的认知与活用两者之间是有距离的，词汇最初的认知程度为第一接触，孩子们接触一个单词或在某一个语境中能辨认该单词，说明孩子们已经感知到这个单词，熟悉这个单词，而较高的熟悉程度即接近了活用的认知水平，表现为掌握该词的发音、拼写、各种不同意义以及该词为中心的各种搭配及其用法，对于活用与认知之间的距离不可能一成不变，这种距离可以分成几个阶段，首先是模仿，只有重复没有吸收，其次是对词汇的理解和边重复边吸收，最后是活用。学生没有经过模仿重复和吸收的阶段，对词汇的理解没有得到边重复边吸收，所以达不到活用的程度。词汇的认知规律其实告诫我们在进行阅读任务设置的同时，目标词汇的出现是多次的，反复在多个不同的任务形式里，尤其是输出阶段是对词汇落实的最高要求。
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