今天想聊聊“读”和表达的关系。
“读”可以读书，可以读大千世界，可以读人，进而形成儿童的生活经验，思维方式。在此基础上，儿童在适当的时候就会表达，“写绘”就是其中的方式之一。反之，没有广泛意义的“读”，也就塑造不出内心丰富的孩子。
《和甘伯伯去游河》在讲一个“规则”的故事。上船前，甘伯伯根据不同动物的特点制定相应的规则。上船后，没有任何一个遵守规则，结果导致船翻。但是，伯伯毕竟是伯伯，而不是甘老师或者甘妈妈。甘伯伯说：“我们只好穿过这片草地，走路回家了，我请你们到我家喝喝茶。”在最后，甘伯伯说：“再见啦，下次再来游河吧”。
一个绘本故事，可以有很多用途。这个故事，可以用做班级规则来讲，也可练习句式表达。这次还是用来改编。
9月26日的写绘作业是：改编写绘：《和张老师去游河》。选班里8-10位小北极星到船上，编写对话，有完整的结局。
由于故事本身是个有趣、贴近儿童生活的故事。所以，甘伯伯的游河会激发孩子的各种经验：
对出游的回忆，对集体出游的憧憬（愉快的），
掉进水里如何应对？从水里出来后最想做什么？
这些是“读”大千世界得来的经验。
之所以让孩子把同行的人变为班里的伙伴，意在看看孩子有没有在“读”人，有没有无意识地了解了同伴的特点？在写绘的过程中，儿童自己也在尝试跳出“以自我为中心”的心理，思考别人区别于自己的地方在哪。
当然，还有读书，对故事超级敏感的孩子，还是捕捉到了故事的结构。“这是张老师的房子”作为开头。
彩蛋（一个忠实的记录者、 欣赏者、鼓励者、辅助者）
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