文/日月
教师常用学习目标来促进学生学习，衡量学生学习水平，却很少用学习目标来审视自己的教学水平。
教师常常只写出给学生看的学习目标，这样的学习目标从学生视角审视没有问题，但是从教师视角审视这个学习目标，就会发现撰写学习目标，很少甚至没有对教师自身的教学效果提要求。
再回到我们的教学现场，审视学习目标的达成率。我们首先要考虑以下几个问题。
1、教师给学生提供了学习目标，是否代表学生一定能达成该学习目标。2、做为教师为每个孩子达成学习目标做了哪些努力。3、教师是否能够及时识别出来哪些学生暂时没有达成学习目标。4、对暂时未达成学习目标的学生，做为教师又采取了怎样的教学行动。
如果教师回答不了以上四个问题，学习目标就仅仅是教师要求学生的一杆“秤”，却没有用学习目标来指导自己的教学。这样就导致教师常常把教学任务简单地理解为将教学内容有序、合理地呈现在课堂上，而不是将学习目标具体落实到每个学生身上。
在实际教学中，教师课堂上为了节省时间，常常只是提问优等生，很少提问学困生。这种提问只能证明教师有“完整、顺利地讲完了教学内容，就等于完成了教学任务”的观点。其实，真正的教学任务，应该定位在让所有学生都达成学习目标。而我们只提问优等生，不提问学困生，表明教师教学存在着问题和不足。一是教师对学习目标达成度不关注；二是教师没有尊重每一位同学的学习权；三是教师不敢直面学生之间的差异；四是有效的合作没有发生；五是学生学习差异化带来的资源没有合理运用。
总之，只要还有一位学生没有达成学习目标，教师就不能默认自己已经完成教学任务。如果教师能够带着这样的教育思想走进课堂，教师就会主动关心、关注学生之间的互动，并能够借助学生之间的互动，发动兵教兵、将教将、学生教学生的课程体系范式，从而让更多的学生能够顺利科学地达成学习目标。
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