读书打卡519

读书打卡第519天（20220625）

（第74本李文萱《指向学科核心素养的课堂教学范式》）

读第240页——279页，

读有所得：

现有讲评课存在问题：讲评课老师一言堂，学生参与度不够，缺少互动；试卷讲评无针对性，一堂课不分重、难点从头讲到尾；就题论题，缺少解题方法、解题技巧、解题规律地讲解；讲评课没有体现出引导作用；讲评课变批评课；讲评课后缺少针对性的反馈练习；学生解题不规范等。

“三阶段七环节”讲评课教学模式，是一种基于课程标准，让学生经历“主动参与、自主建构知识网络、主动总结学习方法、积极迁移”的过程，实现学生更高层次的知识内化与教师更高层次的有效教学，建构“学生知其然，也知其所以然及迁移运用”式的核心素养能力提升的教学模式。

“三阶段七环节”讲评课教学模式的理论是以皮亚杰、布鲁纳的理论为基础的建构主义教学理论。核心观点是：学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

引导学生手脑并用，让学生参与教学过程，在亲自参与的过程中发现问题、感受问题、解决问题，不断巩固强化知识，建构更高层次的能力知识体系；让学生在面对问题、分析问题和解决问题的过程中，实现从意义建构向能力生成的跨越。

具体程序：课前准备（学生自主改错，合作解疑；教师精心备课，统计分析）——课堂实时策略（展示错解过程，合作分析错因；讲解错题，通过变式训练引导学生当堂纠正、巩固；分析思路，总结规律、技巧、方法；授学生以“渔”）——讲评课的跟踪反馈检测题的设计与实施（跟踪反馈检测题）。

实施过程中要注意：讲评要及时；给予学生充分的激励。