课堂教学，只有师生互动，才会收到良好的效果。在平时课堂教学中，我们经常遇到教师对学生启而不发，或者，即使有个别学生发言，只是寥寥数语，这让老师们显得特别无奈。对此，如何提高小学生课堂发言的积极性呢？根据多年教学实践，我觉得从一下 四 方面抓起：
一、降低提问难度，提高自信心
凡是在课堂上不敢发言的学生或者不积极发言的学生都是因为自信心不足，教师只有降低提问难度，才可以提高自信心。比如，学习《清贫》一课，授课一开始可以给学生设计这样的问题：
1、“清贫”是什么意思？按照自己的理解去说。
2、快速浏览课文，用一句话概括这篇课文的主要内容。
3、这篇课文的主要人物是谁？
这三个问题，学生回答起来基本上没有什么困难，如果把以上问题设计成这样：
1、方志敏的清贫体现在哪几方面？他为什么如此清贫？
2、快速浏览课文，说说这篇课文的主体思想。
3、这篇课文的主要人物是谁？他为中国革命做出了那些贡献？
课前设计这样的问题，对一部分学习吃力的学生来说，就有困难了。问题不是说简单了就不好，设计问题关键要看对学生是不是真正地起到了提升作用。课堂上，部分学生怕发言，就是因为怕答错，教师如果把问题设计简单一些，适当降低问题难度，有利于提高学生发言的积极性。
二、增强问题趣味，提高关注度
平时，我经常听到有些老师说，课堂上回答问题发言的学生就那么几个，大部分学生闭口不言。对此，我觉得主要是这些学生对所提问题缺乏一种关注度。有关注才会有思考，有思考自然就会去交流。比如，学习《草船借箭》一课，教师在授课过程中，设计一节“课本剧”，特别是课文第一段周瑜和诸葛亮对话，周瑜让诸葛亮十天之内造十万支箭，主备谋害诸葛亮，诸葛亮不但答应周瑜三天之内造好，而且还立下军令状。让学生上来演一演，从亲身体验中感受周瑜的心胸狭窄，感受诸葛亮的神机妙算、心胸宽广的心境，这样表演要比教师讲有趣的多了，有趣了，学生就乐意参与。这是孩子的天性使然。想让学生出声，首先，想办法得让学生关注，关注了，自觉性就上来了。
三、重视弱智学生，提高整体性
我和好多老师闲聊，每次他们总会提及到班里的弱智学生。上课时对这些学生管不管，有些老师说，这些学生，启而不发，即便问，也是白问。与其把时间无效地往这些学生身上耗，倒不如多去关注那些中等偏上学生。教学必须体现一种公平性，尤其对班级弱智学生，教师要有责任重点去关注。比如，课堂上提问，把简单问题让给这些学生来回答，如果答错了或者答不上来，教师多一点耐心，慢慢引导，尽量让他们说，一句话也可以，只要敢于说，今天说一句，明天就会说两句，一月后，课堂上回答问题的胆怯感自然就消失了。有些学生不回答问题，我们老师认为他们不主动，事实上老师没有给予他们足够多的耐心和爱心。我所带班级有个学生，上课一句话也不说，即使你问他会不会，他也不回答，当时，我认为他跟一个哑巴没有两样。一次，学习《祖父的园子》这篇课文，课一开始，我让学生根据课题猜测这篇课文作者会写那些内容，我意外发现这个不说一句话的孩子举了一下手，很快又把手缩回去了。我关注到这个细节，就得抓住，我走近他，微笑着小声问道：你想回答问题？老师把这个机会让给你。当时，他从牙缝里挤出一个字“嗯”。当即，他站起来回答了这个问题，虽然表达不是多么顺畅，但是，他能走出这一步的确可贵。从此，我在课堂上一有问题我就有意提问他，现在，他在课堂上发言特别积极。
四、注重表扬驱动，增强成就感
学生有进步，教师就得表扬认可。表扬不仅仅是认可，在某种程度上，表扬就是一种欣赏。孩子的每一次提升，表扬起到一种推波助澜的作用。大凡优秀的教师都特别重视对学生的欣赏，他们一举手一投足，无不包含着浓浓的爱意。教师总会觉得自己那些只言片语的表扬作用不大，恰恰，这些欣赏语在学生的心目中却是一种非凡的推动力，好多学生会把老师的某些话语记忆一辈子。在课堂上，对学生的每一次表扬，一定要有理有据，表扬不可滥用，要用的恰到好处。比如，一个性格内向的孩子突然像个性格外向的孩子，这就得表扬，性格转变是特别艰难的，一旦转变了，这就说明了已经付出了很多很多。有的老师对学生的表扬，时机抓的不好，结果引不起学生的特别重视。比如，对于同一个问题，几个学生都在回答，在这种场合表扬某个学生，促进作用不大，因为受表扬学生觉得大家都在做，自己也没有什么突出的地方。课堂上，如果表扬抓住了时机，做得特别到位，学生自然觉得自己的发言给自己带来了成就感，一个人有了成就感，即使不去督促，他也会主动进步的。好多学生之所以对老师安排的事不做或者不认真做，是因为学生从这些事中没有体验到成就感。成就感越强烈，做事的积极性就越高！
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