11月13日亲耳聆听何为说写，何为五分钟说写，说实在的，当场热血沸腾，如同点石成金的法宝在手一般，心想学生那不堪入目的作文有救了，我再也不用批改那些惨不忍睹的文章了。那些孺子终于可以教也。
结合实际情况，到目前为止我们共进行六次说写。第一次说写《幸福是什么》，幸福是妈妈的微笑，幸福是一顿饺子，说好的五分钟说写我们整整进行了十六分钟。第二次和第三次均为看图说话。同学们大多以记一次运动会和奶奶过生日为题，根据五分钟说写流程，列题目，写关键词，同桌互说，展示，评价。有了第一次说写的铺垫，这两次同学们明显敢说了，还争着排队上台说，有了“有话多说，无话少说”的原则，同学们压力明显少了不少。第二次说写展示中，魏浩扬同学可以用多个四字成语表达不用参赛运动员的心理活动，使他的说写有了与众不同之处，赵紫菡同学的说写作文结构完整，有时间、有地点、有比赛过程，虽然不算优秀，但也是一篇完整的习作。第三次说写主题是奶奶的生日。有同学假设奶奶七十岁生日，刚好和祖国母亲同岁，真是一个不错的想法；有的同学说到给奶奶过生日，不仅给奶奶买蛋糕，做好吃的，还给奶奶买衣服，字里行间表达了浓浓的孝心；还有给奶奶意外的惊喜。我们本着“重复好句子，绝对不批评”的原则，师生共同点评，可以明显感觉到学生积极性很高。第四次说写是在讲完课文《牛和鹅》之后，根据课文内容一只凶猛的鹅追赶极度怕鹅的孩子段落，说写被狗追赶的场景，片段小写作。个别学生可以从凶神恶煞的外貌描写狗的凶猛，我对此一系列的应急反应入手，过程说写相对有起伏，扣人心扉。第五六次说写练习习作：给……的一份信，我的心儿砰砰跳，也进行了对应的说写练习。
因为本学期时间短，教学任务️重，说写课程并没有持续进行。根据六次浅显尝试，现总结如下：
优点：激发学生参与习作练习的积极性；提高口语表达能力；帮助学生克服畏惧心态，战胜自我，做阳光少年；分享交流过程中，取长补短；长期坚持有益写作。
不足：五分钟说写，不可能在五分钟内完成所有练习环节；光靠老师校内说写，时间没保证，需要家长共同参与进来。
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