用PBL项目合作制撬动学习行动力

嗨，你好！我是一名中高职衔接的双师教师。我同时教授中职英语和高职心理学两门跨专业的课程。

在教学中，我很喜欢用心理学视角观察学生的学习行动力和学习习惯。在中职英语教学中，很长一段时间，我为学生的英语学习兴趣发愁，面对一群文化课弱而技能强的工科男生，英语底子薄弱，兴趣匮乏，我常常思考我可以做些什么去改变这些状态？

受到在线上学习的PBL项目合作制与行动学习法的启发，我将行动学习法嵌入我的教学设计中，结合任务驱动法，让学生成为课堂的主人。将每个单元学习列为项目学习，每个项目由一名学生担任项目教练。学生分成若干小组，小组由助教管理，助教由项目教练管理和分配任务。每个助教负责追踪跟进辅导小组的学习进度和学习结果。每个小组进行项目PK.积分制，积分最高小组将在项目结束后获得积分奖励。

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学生通过分组学习，用721学习法则，课堂10%教师教授重点，20%课堂讨论，70%课前课中课后练习实践。让学生成为学习的主导者和学习问题的发现者和解决者。

学生在项目教练和助教的带领下，建立团队项目目标和小组积分目标。有项目规则，围绕目标和遵循规则的展开项目学习，学生开始找到了学习的方向性，行动力开始被内驱撬动，在课堂上，教练可以自由走动，帮助各个小组完成任务，达成目标。整个课堂学习氛围自由、自主、开放，学生开始发现了学习问题，会开始主动寻求教师的辅导，当我看到学生迫不及待的请求支援时，我知道，这一刻，我终于打开了工科男的英语学习大门。

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看到学生积极抢答发言，看到学生跳出座位去寻求教练的帮助，看到教练主动去给予同学们支持和辅导……这些在我的课堂出现的景象，温暖又美好！没有不爱学习的学生，只要我们再用心再用情去挖掘方法，一定可以撬动学生的学习奶酪。

用PBL项目合作制撬动学习行动力

以学生为中心，围绕学生终身学习发展为核心价值观的教学设计，我还在路上，感谢我的学生，让我在教学设计有了更多的思考和能力迁移。师与生，本是成人达己，彼此成就的共生体！