所谓知行合一，实践育人，是指教育要注重培养学生的创新实践能力，重视体力和智力的发展，培养学生的实践技能。
学校在培养人才的目标上应该坚持立德树人的基本导向，注重学生的全面发展，加强课程、教学和学生生活世界的联系，改变读死书、死读书现象，让学生在丰富的社会实践中了解社会，认识自然，获得知识，丰富体验，发展自我，从而实现人才培养的目标，这也是未来学校和未来教育的必然选择。
班本化的社会实践活动该如何设计实施呢？我以我们班级的“生涯导航”系列实践活动为例，简要谈几点想法。
一、对社会实践活动的目标进行多元整合
目标是活动的导向，社会实践活动与学科的学习活动有很大的差异性，它以教室外面的世界为课堂，学习内容丰富多变，因此学习的目标设计也把知识教育、生涯教育、民族精神和生命教育融为一体。
二、对社会实践活动的主题进行序列化设计
针对高三不同学段的学生的特点与成长的诉求，我们需要对实践活动进行主题式序列化的设计。比如，以高校作为体验基地的“学涯设计”的主题活动，在高一年级可以从专业探索入手，了解大学的专业设置与选课的关系，为高一下学期的选课做准备。高二学段可以做个性化生涯设计书，围绕选课的科目进行学习上的深度规划，为高三第一个学期的首考做准备。而高三学段要将学业学习与志愿填报相结合，激发学习的动力和潜力。三个学段的活动都以高校作为活动基地，可以将实践基地与活动主题有机串联，使实践活动的目的性更加明确，凸现育人价值。
三、对社会实践活动的内容与方式进行横向拓展。
活动内容是影响活动质量的关键要素，也直接影响学生在活动中的收获与成长。在高一开展体验高校活动，高二体验职业，高三体验生存。以职业体验为例，涵盖了房地产，电商，金 ，法学，广电等多个领域。横向的丰富性尽可能满足学生的不同成长需求，真正体现以人为本。
四、对社会实践活动的有效管理与多元评价，确保活动质量。
社会实践活动的有效管理是指活动有计划，有任务，有汇报，比如安全打卡。
评价的多元包括主体与维度。评价主体包括学生自评，和互评，实践基地的评价，教师评价，综合评价等，评价结果录入高中学生综合评价系统。评价维度则是指过程性评价与发展性评价相结合，注重学生参与社会活动的态度，情感与意志品质，注重学生在活动中的体验，收获和成长。
总之，借助实践活动，可以寻找到五育之间的有机融合，关注学生的多维度的情感体验，以推动学生的道德成长和全面发展。
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