从爱自由到习得性无助

从爱自由到习得性无助

如果有人说“小孩子就应该无忧无虑，玩开心就好！”那估计他一定还没经历小升初，没看见如今不低于当年四倍高考压力的形势。

或许我们早就不再把分数放在嘴边，从当年暗无天日的考试中走过来的父母，决不甘心自己的孩子继续这前途未卜的游戏。

怀着“尊重儿童天性”的先进育儿理念，做为一个爱学习的新手妈妈，从各种畅销育儿书中吸取理论支持，把孩子送进“最理解孩子”的幼儿园，渴望孩子能在充满爱的环境里不被破坏的成长。

上小学以后，经常被老师批评“无纪律”、“上课注意力不集中”，开始并没有放在心上，但每次都这样，我不得不回过头去检查以前的教育环境。

在以赏识教育为主的幼儿园生活里，孩子的每一个想法或作品都能得到老师的肯定，而上小学后，面对几十个学生的班级，老师的管理需要一致，需要服从。听话的孩子更容易得到老师的肯定。

在追求个性的幼儿园里，孩子们不要求统一坐姿，也不规定严格的纪律，每个人都可以发表自己的想法，也允许相互讨论。这种自由的环境是当初择园最为看重的。而小学课堂几十分钟，要求高度认真听讲，并端正坐姿。这无疑对自由散漫的孩子是个挑战。

孩子和成人一样在进入新的环境都渴望被认可，这是人性使然。即便家长不刻意追求考试分数，却不能无视孩子在学校的心理状态。

从低年级被屡次批评习惯问题，到后来直接影响到学习效果。但我仍没有引起足够重视，只是功利的将重心放在了书本上知识的掌握，却忽视了影响成绩的根本原因。

"习得性无助"是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。

除了动物以外，心理学家也在人类身上发现类似的习得性无助的现象：当个体面临不可控的情境时，一旦个体认识到无论自己怎样努力，都无法改变不可避免的结果后，便会产生放弃努力的消极认知和行为，表现出无助、无望和抑郁等消极情绪。

这才是影响成绩的根本原因。

孩子从“爱与自由”的幼儿园到“纪律与标准”的小学，中间经历了许多重要却被忽视的环节。

比如关于“服从”，孩子永远对“谁坐得好谁奖励一颗星”提不起兴趣。他习惯按照自己最舒服方式行动。在奖励与自我二者之间，他选择了后者。可能对于孩子来说不被奖励等同批评。即便偶尔勉强表现一两次，老师也有可能不会注意。

在自由的幼儿教育阶段，每一次天马行空都有老师的关注，在不同的教育理念下，孩子以往的行为模式和思维习惯都要被改正，然而改变总是需要时间，可是在这个过程中我们忽略了与老师的沟通。

老师也是人，是人就有基本的人性弱点。好孩子自然留下好印象。“上课开小差”、“爱说话”便成了孩子身上的标签。可怕的是虽然偶有努力争取，但还是没被认可。以至后来孩子无奈的说“反正我不管怎么表现，老师也不会看到”。

我突然明白成绩不是最重要的，这种“我怎么做都不会成功”的思想是最可怕的。教育无小事，在成人眼里一颗糖果的奖励可能不算什么，但对于孩子是迈向成功的第一步。这是育儿路上的一个教训，给了自由的六岁前，却给不了同样自由的六岁后。不过，从现在开始，从实现一个小目标开始，一切都还来得及。