积极管理

老师（特别是班主任）不应该是

“消防队员”的代名词

也不应该是同时戴着

“狱卒”和“保姆”

两个面具的双重角色

他（她）应该是

坚定的领导者、细致的管理者、课程的开发者

没有领导的管理是盲目琐碎的

没有管理的领导是虚张声势的

而没有课程开发的教室

是失去主阵地的教室

是把“教育”沦丧为“治人”

而不是培育人使之成长的教室

我看到许多班主任

经常性地处于消极防御中

他总是每天忙着缝补丁

而不是去缝制一件完整华美的新衣

他总是在各种麻烦事发生后，

陷于对那些层出不穷的事务的处理中

而在另一种积极管理中，

问题往往会消弥于无形

或者说

问题根本就没有发生

因为教育教学最重要的是“积极管理”

是把大家的目光引向“花朵”

积极管理”同时具有两层意思  

一是班级规则系统的积极建立与维护（包括班级愿景、道德人格课程、班级规约系统）；

二是引导大家把注意力放在积极的方面（就是学习本身）而不是错误与消极的那些方面（就是问题本身） （庄稼不长，杂草必生）

这两点前者针对那些没有明确的使命、愿景、价值观和管理细则的班级管理；后者针对那些总是把目光放在问题上而不是学习上，总是放在差生而不是卓越学习上的班级管理者。

        学做一个积极的管理者，思路总要向雷夫的教室学习——“雷夫+克拉克”，也就是“自律道德系统+他律契约系统”。

而第二个层面，就是像雷夫那样，开发知识与艺术课程，挖掘与发挥伟大事物的魅力，把所有学生紧紧地凝聚到学习本身中来——我们在雷夫的教室，在马修老师为放牛班的孩子们所组建的一个都不少的音乐合唱队中，可以窥见这种管理的神奇。是的，在那样的教室里，问题不再成为焦点，成为焦点的永远是师生们在共同穿越的课程，是伟大事物的魅力。

班级就像一个人的身体，它的健康首先取决于它自身的“免疫系统”。

许多时候，我们要做的，不是治疗一个个无穷无尽的“疾病”，而是首先致力于提高它的免疫系统。极端一点说：如果把它的生命聚焦在疾病身上，那么它确实会有层出不穷的疾病；但如果把它的生命聚焦在健康上，聚焦在创造上，那么生命的质量就会完全不同。

首先成为积极管理者，让所谓的问题消弥于无形之中，产生之前；而不要让自己陷于层出不穷的琐碎问题中，成为“问题制造专家”