这是一位有20年语文教龄的小学校长，9岁孩子的母亲，有幸听到她做的关于阅读的演讲，她将自己作为老师和母亲的双重身份，把自己语文教学和陪孩子阅读的经验结合起来，从阅读是什么，为什么阅读，读什么、怎么读等几个方面做了分享。以下对演讲重点内容做一些摘录。
阅读不只是读书
孩子在阅读整本书时可能会遭遇一些困难，常见的有以下这些方面：
1. 只记住了最感兴趣的情节
2. 关注人物命运，对人物评价不全面
3. 断断续续不能持之以恒
4. 不理解书中的的某些情节
家长要帮助孩子克服阅读的困难，可以开展与阅读相关的亲子活动，提高孩子的阅读兴趣，例如：
1. 一起读、讲绘本
2. 制作家庭阅读成长档案：丰富孩子的成就感，记录孩子的读书历史。
家庭阅读成长档案可以包括以下内容：
写随笔：简单记录读书的随感随想
做人物重构，画人物关系图
做读书记录：可以简单记录什么时间读了什么书
画全书内容的思维导图
3. 演小剧目，尤其是有的书内容就是爸爸妈妈孩子。
演小剧目的目的不是照着图书原样演出来，不追求完整无误，要用孩子自己的话表演出来，培养表达能力。
4. 交流
问孩子，哪些情节是你最喜欢的？
进行话题讨论，喜欢某个角色吗？为什么？
交流的目的是和孩子交流思想，读书体会，而不是考孩子是否记住了内容。
拓展阅读资源
图书不是唯一的阅读资源，家长可以开发更多的内容提供给孩子，建立多元化的阅读。这些可以是：相声、评书、曲艺（大鼓）、故事联播、经典朗诵、歌曲、儿童电影、戏曲、古诗词歌曲、古诗词吟诵、文学欣赏等等。需要注意的是，对于资源和内容的选择，要从孩子的所爱所长出发，尊重孩子的意愿。
多元化的阅读可以提升孩子的阅读兴趣。当孩子看书看不下去时，可以找来电影给孩子看，例如《夏洛的网》、《哈利波特》等。用电影丰厚孩子的想象，引导从电影到图书，看电影穿插看，感受视频和文字的不同；看完后可以反思交流：电影和小说哪个更精彩？或者有什么相同和不同？不同的艺术形式，有哪些不同的表现？
与课内老师形成合力
孩子每天都上语文课，我们的课外阅读要怎么跟课内老师形成合力呢？
首先，要了解孩子所使用的教材。即将全面推广的部编版教材从三年级开始有阅读策略单元，给孩子们讲不同的阅读策略。
三年级的阅读策略：边读边预测，预测与推想，语文要素-单元学习任务；编者旁批：题目旁边预测，插图旁边预测
四年级的阅读策略：学习用批注的方法阅读。毛主席看书的习惯就是边看边批注，读完的书批注非常多；教材的编者预留出写批注的地方，随着年龄增长，可以做圈点批画，也可以用即时贴写批注贴上
五年级的阅读策略：快速阅读——集中注意力，连词成句的读，不一个字一个字地读，变成一个词一个词为单元地读，阅读速度就快了；不认识字怎么办？不影响理解就跳过去；
阅读视野多宽，取决于你阅读速度的快慢
六年级的阅读策略：根据不同的阅读目的，采取不同的阅读方法；孩子在阅读的时候容易关注情节，需要增加思考，跳出来看；到了高年级可以从语言风格、布局谋篇的结构美、刻画人物、描写环境的技巧等角度去做关注；
阅读的策略家长们不用刻意去教，但需要了解，在家长自己阅读的时候就可以使用。
几点关于阅读的提示：
1. 一定要关注名家名著，大出版社的读物，尤其是外国作品，关注出版社和译者。《小王子》一书有30多个出版社，16个译本，译本之间的差别非常大，译者的水平参差不一，要关注大家的作品；
2. 关注中国儿童文学的名家、名著，发现更多的优秀儿童阅读作品，在班级内进行分享，孩子之间互相传阅图书，相互感染、传播，形成共同的话题；
3. 不能只看单一类别的书，要涉猎广泛，看不同风格的书。曹文轩，沈石溪动物小说，可能是一整套，但不用买一套，要涉猎广泛；
4. 重视科普类、历史类、人物传记书籍的阅读；
5. 周末多去图书馆，书店，让孩子有阅读的环境、场景，知道有很多人爱读书，对他也是一种教育，家长多逛书店，多发现更多优秀儿童阅读作品，推荐给班级；
6. 不倡导给孩子看漫画书，不看日韩漫画书。有教育课题调研了很多个省市的中学生发现：
课外阅读科普类、人物传记类书籍，对孩子的学业有正向的辅助作用；而课外阅读漫画类作品，对孩子学习科学有抑制的作用。
7. 识字量不大，不能心急，识字有规律，有的学的快，有的慢，有的学得快但忘得也快；同时，识字量过大对孩子阅读绘本是不利的。阅读绘本孩子先看画面，观察和思考；在生活中识字，在阅读中识字，一点一点累加起来，把课内的学扎实，课外不用强求，到三年级，日常阅读应该没有问题，要给孩子时间，中文真的很难学。
8. 阅读习惯不是一朝一夕的，需要慢慢养成的，阅读方法不是一时就能掌握了的，阅读能力不是一时就能具备了的。
9. 功利一点地讲，阅读跟孩子未来应试息息相关；而更总要的是，阅读是培养孩子持续发展能力的基础。
网友评论