是的，作为教育工作者，我们在极速发展变化的社会转型期，必须保有清醒的头脑，坚持正确的方向，尊重客观规律，用我们的学识和人格魅力，影响未成年的学生。怎样影响呢？徐明主任让我们回到3个人：孔子的“有教无类，因材施教”；苏霍姆林斯基的“学会爱”；陶行知的“做中学”。把握一个本质（服务）；一个中心（人）；三个本位（课堂、知识、习惯）。徐明主任认为，与其空洞地进行师德说教，不如务实地回到职业实践；与其说师德是一个职业群体的技术问题，不如说每一个从业者的生涯定位问题；与其孤立地谈师德问题，不如系统地看专业角色问题。他强调，师德的标准更取决于自我怎么看，而不是社会、领导怎么看；不能静态地看有没有师德，更要发展地看如何更有师德。是的，师德是浸润在我们教师的一言一行中的，体现在我们对教育、对学生、对家长的态度上，体现在我们孜孜以求专业发展的行动上。与其空谈师德，不如践而行之：认真备课、上课、批改作业、辅导学生；真诚耐心地和家长沟通协调，团结协作，为学生发展做好助力；善于把问题变为课题，以科学的方法解决教育教学中的困惑，形成自己的草根科研成果；不只死盯着分数，而是为学生计长谋，促进他们健康、全面、和谐、个性化发展……我认为，这就是师德。
二、 素养立身
作为一线教师，我们的专业素养在课堂上体现得最直接明确，最淋漓致尽。王益民老师的报告《让学习发生——优质课堂例析》给了我太多的启迪。他的10条课堂碎思条条都是经典，渗透着他的教育情怀与理念。我联系自身实际，逐条做了解读。
1.要让学生成为互学共学的伙伴，而不是告诉他答案并等待你评判。
这不正是落实学生学习主体地位的真正体现吗？课堂是学生的学堂，老师是引领者、合作者，而不是高高在上的“一言堂”者。课堂应该是师生、生生，双向、多向交流沟通的场所，是智慧碰撞、教学相长的“乐园”，而不是灌输压制、被动接受的“炼狱”。
2.学生坐着，一个接着一个说，绝没有人打断，或者举手试图打断，才是对话。
对话的基础是聆听。一个不会聆听的人不会是一个好的对话对象，因为他不能吸收别人话语中的智慧与营养，也不能敏锐地洞见别人话语中的漏洞与欠缺，不会聆听缘于不会思考，而课堂正是当专心思考的地方。
3.所谓教学目标，就是有一些学生还不会的内容。
王老师关于学习目标的阐述，让我下定决心，一定要写基于自己班学情的目标，而非放之四海而皆可的“公有”目标。这才是真正的务实教学的第一步。
4.学情的特点是真实、具体、动态、联系。
是的，课堂是不断生成的地方，学情自然也是不断变化、发展的，学生的知识在逐步增多、能力在逐步加强、素养在逐步提升。
5.什么是分层教学，就是最差的学生也能享受成功，而不是每节课都在证明自己错了。
我们一直高喊着“有教无类，因材施教”，可是我们的评价制度却往往漠视学生群体存在差距，甚至于“一刀切”，导致教师也淡化学生的个性差异，不自觉得以中等或中等以上水平的学生为标准，要求学习困难的学生，让他们几乎堂堂、天天生活在“挫败”之中，这种伤害是多方面全方位的，想来可怕。作为教师，我们首先就该尊重事实，遵循教育规律，实行分层教学，让每一个学生都能在课堂上体验成功，体验收获，体验学习的乐趣与荣耀。
6.学生回答问题说的很慢，甚至错误百出，但你和同学们都在等待，这就是倾听，也叫教育。
我觉得这就是尊重——尊重每一个个体，这应该是教育最本质的样子。可是，遗憾的很，我们现在的课堂好像容不下倾听，容不下等待。自认为我是坚持得比较好的，可是短时间内会明显感觉到进度被拉慢，虽然我清醒地知道，长远看来，这样对孩子们是有好处的，当他们掌握了学习方法，树立了学习信心，对学习充满兴趣的时候，学习效率便会成倍地提高。只是有时也会被外界的各种检查、调研所扰，失却这种自然的节奏。但，既是正确的，就当努力保持和发扬。
7.优秀课堂如上台阶；卓越课堂如登山。
真正优秀的课堂是伴随着引领、对话、倾听和思考的课堂。那些表面热闹、活跃的课堂，往往太噪、太躁。而卓越的课堂则是有一定思维广度与深刻性的，当是思维活跃的课堂，而非场面热烈的课堂。
8.你的视野与胸怀，决定了答案的丰富多彩。
我经常跟我的学生们讲，数学是一门精准度极高的学科，它有着非常标准的答案，尽管可能解题的方法是多样的，但答案大多是精确和唯一的。而语文，却恰恰不同，它最忌讳的就是“统一”“刻板”，“千人一面”。（语文基础知识、基本技能训练的客观题目除外，一般指阅读理解、作文等主观类题目）语文是最讲究个性的学科，因为每个人的生活经验、阅历都不尽相同，对事件的看法、感悟与处理也会丰富多样，你的答案与别人的不同（当然跑偏、错误的除外）最能彰显你的思维品质与语文水平。
9.好课的显著标志不在于达成了多少，而在于学生有多少个见。
尊重学生的个性差异，尊重学生的独特见解，是阅读教学的重要理念，（其实，其它学科亦然）有个见的学生才是思维自由开放的学生，才是有主见的学生，才是有创造精神的学生。
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