去年的一个培训,因为Yi情的缘故,还有最后一阶段的跟岗研修放在本学期进行。根据分组,我们一行九人跟着某集团校的李校长,李校长是总校校长,又是特级教师,平常工作异常忙碌,却依然扎根在一线,着实让人敬佩。
他为人和善,平易近人。记得去年,区里编写特级教师风采录,因为领导对稿件不是太满意,叫了几个教师帮忙改稿。我当时对接的其中一个就是李校长,电话过去,说明了缘由,李校长没有一点架子,也没有任何异议,和善地让我大胆按自己的想法修改,没关系的,最后真的就完全按照我的文风和思路改了。
今天跟岗,我们全程参与了他们“做数学”的教学研讨活动,一位上岗第三年的青年教师,一下子呈现了两节课。两节课教的内容都是“面积的含义”,通过摸一摸,涂一涂,数一数这几个环节,教会学生物体都有“面”,物体的面都有确定的大小,面积的大小可比较,初步让学生感知面积的含义。所不同的是,第一节是对照班的课,在教学时以老师讲解、示范(或者是提前录制好的视频示范)为主,学生以倾听、观看为主,体验度不高。第二节是实验班的课,同样的教学环节,老师所有活动全部让学生参与体验,自己感受,自己得出结论,让学生在体验中获得真知。
毋庸置疑,每个教育者都知道,体验式学习对知识、技能的习得肯定比教师填鸭式灌输的要掌握得扎实,记忆也更深刻。这也是为什么基础教育不被看好的M国,科学家的创新成果却层出不穷,而普遍认为基础教育扎实的Z国,拔尖人才却不多。这与孩子从小学习新知识的方式、老师的教学方法是大有关系的。
我们的新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式。可事实上呢,一到课堂上,如果一味让学生去探究,老师可能会因此完不成教学任务,课堂也变得闹哄哄,无法管控。再加上各类考试考核压力,逼得有些老师不得不进行填鸭式教学。
当然,我们提倡孩子在做中学,在体验中获得知识,那也不能一味得放任孩子自己去做,教师更要关注体验的过程。比如,今天课堂上,摸一摸这个环节,老师是让学生摸书本、课桌、椅子的表面,体验面积。一开始一个学生示范错误,摸了周长,结果下面的学生还是有在摸周长的。造成错误的原因,可能是示范不明确,也可能有的学生是故意的。
此外,教师要对课堂的实验进行优化,学生体验环节要精心设计。比如第二节实验班的课,所有环节都要学生进行参与体验,似乎参与得有点过度了。涂一涂这个环节的体验,完全没有必要,是无效的。第一节课,老师用视频呈现,给一个正方形和一个长方形涂色,观看时老师提醒涂色所用的时间,学生一比较就知道长方形的面积大。而第二节课,老师让学生涂色,根本没有提醒孩子计算时间,事实上也无法计算,有的孩子还没听清要求,涂的是同一色,或者同一形状,比较就出现了混乱。
因此,平时教学中,教师要精心设计实验环节,把握探究的尺度,关注学生参与的过程,真正让学生在体验中习得真知。
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