戏剧综合能力课程
——我是舞台设计师
教育戏剧2017年春季天使2班（九）
文：小羽老师
戏剧，让孩子找到自己
时间：2017年5月14日
人数：8人
教学目标：
1、能根据故事背景的描述进行故事场景的创作与设计；
2、能与故事匹配的进行舞台场景设置；
3、用绘画的方式将自己的设计呈现出来，并用清晰准确的语言表达。
教学难点：能根据故事片段进行自主场景的创作。
教学实况分析：
一、故事回顾、剧情展演
1、对漏的角色信息提取和整理
课程一开始，孩子们快速进入了角色，就连新加入的璇璇也毫无压力的融入了这个团队。为了让璇璇了解之前的一些课程内容，更好的衔接上本次课程，我抛出了一个问题：“通过这几次课的了解，请你说说说漏是什么？”孩子们纷纷添砖加瓦奉献智慧。
月亮：漏就是漏水。（符合故事原文中最后画面内容的呈现）
安安：漏就是一个怪物。（坚定不移的认为地球有了新物种）
汐汐：漏呀，它会杀掉小动物的。（稚嫩的声音充满着对小动物的怜悯）
涵涵：是下雨房子漏水。（与原文故事吻合）
邓肯：我觉得漏就是爷爷奶奶说出来吓唬小偷和老虎的怪物。（这聪明才智我必须给个赞，这逻辑思维我要给肯定，这既出自原文又有了自己全新的思考，非常棒！）
多多：漏是一个有点丑的东西。（说的时候一脸的嫌弃，感觉身边真的就有一个漏一样）
天天：漏是一个有着大大眼睛、大大耳朵的怪东西。（边比划边说，角色扮演性太强）
孩子们众说纷纭，在故事、角色扮演的反复体验中，孩子们收集整理然后表达出自己对于这个“漏”的想法，而这些奇怪有趣的想法是如何影响璇璇的呢？这也给我了初次了解璇璇的机会：是人云亦云还是在碰撞中发展出了自己的新想法？
璇璇：我觉得漏就是晚上当我们睡着的时候闯进我们家的一个怪物。
（很明显，这是个有个性的孩子，没有和任何人一样，而是综合着大家的信息源，在自己的小脑袋中形成了一个特定的、有趣的新东西，我喜欢。）
2、对故事情节、角色关系的提取和整理
把核心人物搞清楚了，心理建设也完成了，不过才3分钟。我感受到了璇璇对于这个新课程的接纳。
恩，可以进入主题课程了。
我开始脱稿重述故事，途中适当的停顿、留白，把重要的出现了角色对白、角色冲突和剧情冲突的地方让孩子们来重述与再现，引导孩子们回忆和巩固对故事、角色、情节的再次学习。
在这个过程中，最让我惊艳的是邓肯。
我讲述到故事：小偷老虎准备进屋偷毛驴的时候，爷爷奶奶的对话吓到了他们，那他们说了什么呢？
邓肯迅速的举起了小手，略显腼腆的声音说：“爷爷说，啊，老太婆，咱们家好像有什么动静啊？奶奶说，管它什么老虎啊小偷啊，我就怕漏。”回答的时候小手不停的摸着裤子口袋，一会儿把小手插口袋，一会儿摸裤子。回答完就马上坐下了。但就是这看似简单的一段回答，惊艳到我了。（之后整节课的自律表现更是收买了我的心，于是，我又多了一个真爱的好仔仔。）
戏剧，让孩子找到自己
小羽老师的话
前两次课上调皮捣蛋活蹦乱跳小猴子般的仔仔，用实力证明：谁说我没用心上课！谁说我不知道什么是集体规则，只是我的方式你们不懂！
我在！我懂！
我尊重他的探索方式，尊重他的与众不同，但也用尊重的方式一次又一次的平等对话，说出我的心声，我的方式，我的与众不同。以心交心。
这一次，他丢出了友好的花球，我很快的接坨，带领大家一起给他鼓掌，为他的大胆举手鼓掌，为他的完整回答鼓掌，为他展示真实的自己鼓掌，更为能认真倾听、开始懂得自我约束、积极与集体互动的他鼓掌。聪明的孩子都是机灵的小猴子。不是么？
我们对彼此的探索第一阶段，非常顺利。邓肯，你说对吗？
接着说到了小偷和老虎听到了这个对话，它们又有什么反应呢？
汐汐赶紧抱着自己不停的摇晃着身体和小脑袋：“它们呀，吓得一直发抖。”（真是好应景啊，表情包太贴切了）
安安说：“都吓疯了，以为真的有漏。”
到这里，璇璇似乎搞明白了是怎么一回事，顺利接轨集体活动，举手说：“我知道了，它们都以为爷爷奶奶说的漏就是一个怪物。”（一直安静的璇璇看似默不作声，实则是在静静的学习、倾听与思考，找到故事线索与这个课程的脉络，我也不急于喊她加入，留出空白给她，这个过程需要靠她自己来完成。我不喜欢“告诉”孩子要做什么，我想营造一个氛围吸引她来自愿做什么，也就是鼓励孩子独立学习的。）
涵涵一起来，立马把故事大半都衔接下去了，其他小朋友生怕被说完了，也开始叽叽喳喳的加入了故事的讲述。（真是能干得不行，小脑袋太能存储了。这个故事都是断断续续在每一次课上讲的，而孩子们却如此记忆犹新，对于故事情节的发展和连续性都了然于胸，太棒了！）
3、故事演绎
故事梳理完毕，我细心的观察到每一个孩子已经都完整而清晰的了解到了故事的内容，于是，我让孩子们自选角色，进行完整剧目的演绎。
自选角色的结果是——
涵涵——老奶奶 多多——老爷爷
邓肯——小毛驴 汐汐——小偷
安安——老虎 天天——小偷
月亮——老虎 璇璇——大树
小羽老师的话
细心的读者朋友们，有没有发现一个亮点？大树！多么巧妙的角色、多么有心的孩子，多么有勇气的想法！让我想起了刚刚加入课程时的月亮，第一次表演，腼腆而拘谨，因为什么都不想演，总说不知道演什么，结果我们一起创造了“空气”这个什么都不是的特别角色，至此顺利的成为了咱们班表演系一枝花；而刚刚进入课程的邓肯，活蹦乱跳，气氛搞尽，却在表演中不知如何是从，于是选择了没有对白没有动作没有变化的“小胖驴”一角。但也因此得到了我的肯定。而这次的璇璇，很聪明的选择了一个既可以融入集体表演自己又能够驾驭的不可或缺的角色“大树”，我的心里在为璇璇的聪慧鼓掌，但我选择在这时喜怒不溢于言表，因为她值得拥有更高层级的肯定，这个还不够奠定她在集体中为自己寻找的位置。
孩子们的表演顺利而完整，邓肯的“小胖驴”成了升级版，从之前两次的无动静、无对白，到了这次的表情包：看到老虎小偷收到惊吓而不停的发抖，最终紧紧抱住爷爷的腿；为自己添加台词“救命啊”。我真觉得这头默默无闻的“小胖驴”被他演活了。在录像的我差点没笑出声，因为太意外了，这是为自己加戏啊节奏啊！小伙子，我看好你！哈哈哈。
别我说偏心，其他孩子的表演更是可圈可点，完整视频中我们可以看到大家精彩的表现哦！而且这一次的表演中我可以看到：每一个人都尽心尽力、心无旁骛的演绎着自己的角色，这种感觉真的很棒！邓肯不仅尽心尽力演好自己的，还操心我的角色“掉落的叶子”，在演出的过程中看到该我出场的时候心急如焚的含我：“小羽老师，叶子该掉了”……好吧，我分心了，顾得了录像就顾不上演出。演出完后根据我的事情，也做了自我检讨：如果没办法应对应该提前告知集体，让大家分心了。但也及时做了演出事宜的分析：如果你看到伙伴出现了错误是该当时提醒还是应该以顺利演出为重，演出完毕后再来讨论呢？孩子们说：“还是要等演出完再说合适，不然表演时就会被打断了，就不好看了。”这也是在探讨，解决问题更是要分先后，区分轻重缓急才是。瞧，我的错误，邓肯的热情，成就了这一次的学习机会。让我多犯几次错误吧。哈哈哈
二、故事场景的设计与建立
这是今天的重点，也是难点，我心里忐忑，但也相信孩子们的能力。这个能力的学习我在深圳戏剧工作坊跟随曹曦老师做过一次，非常受用，感觉这个能力如果孩子们习得并掌握了，那将是不能预估的飞跃。它涉及到的细节能力是：信息收集能力、提取能力、数据处理能力、绘画能力、判断力、创造力、想象力、空间架构能力、事物之间的关联能力、完整表达的能力……等等，如果要用一个理论来体现，那么多元智能�是个很好的解读。这也是戏剧教育迈向整合教育的完美过渡。
为什么要在孩子的课程中去尝试，虽说生活经验我们比孩子丰富，但想象力这个东西，我们比不上孩子。创造力他们也遥遥领先，有尝试才有结论。今天，我再次被孩子们征服。
这次的场景设计与建立我们分为两组、两个场景来进行。（我们选择了两个最具代表性也与孩子生活关联比较紧密的场景来进行初次的尝试）
场景一：爷爷奶奶家
设计者：涵涵、多多、邓肯、天天
天天——他为房间设计了“洗手间”，有马桶、门、吊灯、厕纸，还设计了冰箱和放碗筷的地方。
邓肯——他为爷爷奶奶的房间设计了空调，并将温度设计在了26度（环保啊！），垃圾桶（里面还有一只蜗牛），台灯、蚊子（要不要这么细致，哈哈）
多多——他为房间设计了大门、铃铛、橱柜
涵涵——她设计了书柜、书桌、衣橱
戏剧，让孩子找到自己
场景二：村口的土地
设计者：璇璇、安安、月亮、汐汐
月亮——村口有小朋友留下的脚印、地上开了花；
安安——村口有路牌、有小草地、和蓝色的房子、；
璇璇——有一口池塘、落下的叶子、漏的足迹、田道，还有一棵大树；
汐汐——有草、小池塘、一条小船。
戏剧，让孩子找到自己
读者朋友们，大家可以尝试着闭上眼睛，去根据孩子们的设计想象建构这样两幅场景，是不是感受到了孩子们从生活中提取的经验信息异常丰富呢？您能想到在短短20分钟里，孩子们就将这两块空空荡荡的地方“布置”一新吗？这就是一种能力，室内设计师、园林绿化师们不也是在做这些吗？
在想象力的世界里，孩子是一切的可能，一切的可能皆由他们创造。
让我们一起尊重这些可能，鼓励这种天性的释放，让孩子回到属于孩子的世界，尽情享受童年的快乐吧。
很庆幸，教育戏剧，总能让孩子找到自己，也让我看到了孩子。
更为孩子营造了那个看似虚幻实则真实的属于自己的世界！
戏剧，让孩子找到自己
2017年5月14日
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