摘录：
“有问题背景”的学生034-041
有些教师坚持认为当今的学生远不如他们自己那一代人。
在任何受困扰的职业中，责备当事人是惯有的防卫手段，而且这些陈词滥调方便的减轻了我们对学生问题应负的一切责任——或者说减轻了解决学生问题的责任。
我们总是抱怨学生的质量太差，只顾一个劲儿的责怪学生，大家的话听上去像医院的医生在说，“不要把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我们看上去像好医生。”
老师们很少花时间共同思考学生的状况，以及我们的教学能够治疗的弊病。我们没有什么东西能够和医院里常见的大会诊相比，在医院里，医生、护士、治疗师和其他专家联合起来诊断一个病人的病情。相反，我们却允许不加思索的凭着充斥在教师文化中的偏见形成我们的“治疗方式”。
我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式。
课堂上沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧。
“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子的，而是被她或他所不能控制的环境造成的。
这些学生是被忽视的、处于社会边缘的人。课堂上，教师所面对的沉默是社会边缘人经常采用的一种沉默——这些人因为恐惧那些有权力的人，懂得不说话比较安全。
面对学生的恐惧，如果还想教好书的话，我需要毫不含糊的分辨出这些恐惧究竟是什么。没有任何教学技术能够挽回我课堂上处理“来自地狱的学生”的失败，因为问题根植于一种更内在的、不易处理的地方，根植于我不能敏锐的读懂他和他的行为。
当我开始理解学生的恐惧时，我的教学朝着一个新的方向发展起来。我不再当学生无知，不再不准确的、自私的评价学生。相反，体谅他们恐惧的心灵因而倾心教学。当我做到这一点时，学生的心灵也能健康的成长。
一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样，有一天，学生才能够真实而有自信的说话。
倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断的宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情的走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者。
随着发现更多放手让学生做主的方法，我会鼓励越来越多的学生发出自己的声音，说出自己的真心话。
读后反思：
很多时候，我们真的一直在抱怨学生的质量太差。其实，我们真的应该跟医院的医生学学，没有哪个医生总是埋怨病人的病情，医院里总是积极主动的进行会诊所有病人的病情，并努力诊治。
作为老师，我们真的不能用这种带有偏见的心态去看待所有的有问题的学生，这样的结果无疑是宣告我们的学生“大脑死亡”。
我们应该积极的分析，导致学生上课如此状况的原因，到底是哪种恐惧影响了学生？
其实学生在入学时，个个都是朝气蓬勃、充满活力，为何等到毕业就变得麻木迟钝、死气沉沉？我们应该用一种把学生当成活生生的人的方法来教育他们。
我们必须试着去理解学生的恐惧，试着去走进学生，更加准确的，公正、公平的去评价学生，并且应该体谅学生的恐惧心灵。
一个好老师，真的应该能够倾听学生，让孩子发现他们自己的声音，发出自己的声音，让更多的人们听见他们的声音。当年轻人真正开始在掌舵，有了发言权的时候，他就能够发现自己的声音，从而更好的成长。
对待有问题的学生，我们真的需要细心呵护，耐心倾听，认真分析孩子们恐惧的原因，然后对症下药，使他们健康茁壮的成长。
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