者者（3岁5个月），入园时年龄最小，所以从来没有在班里当哥哥的机会。有一天，他家里养的大鱼生下了小鱼，者者对妈妈说：“我是小鱼的哥哥，对吗？”妈妈说：“对。”
一天，瑞瑞（4岁）和者者在比个头，两个孩子一样高。瑞瑞给妈妈说的时候，眼睛看着者者说：“无论者者长多大，我都是他的哥哥。就是他变老了，我也是他的哥哥。”
者者想了一会儿，没有像平时那样愤怒，他说：“我是我们家小鱼的哥哥。”
者者的意思是“我们是平等的”。者者认为人和鱼本质上是一样的（本质思维），所以他能给鱼当哥哥。
但瑞瑞立刻说：“难道你是鱼？”者者径直地走了。
瑞瑞的思维升级了——概念的分类思维。只有人和人之间才称兄道弟，只有鱼和鱼之间才谈姊论妹。
这种含有智能的逻辑，在儿童生活中已经自发地进行，并被儿童经验着，练习着，并将会继续深入下去。只是不要停留在权力斗争的层面，只是必须是自由的，关系才有机会流动下去，发展下去，发展出关系中的规则。我相信这种情形是自由意识的结果，不是教的产物。
在生活中练习，儿童就等于全然地使用了认知发展的整个过程，和在课堂上的学习有着本质的不同。实际上，12岁以前，我们都应该把孩子的学习变成一种生活。这样，儿童就自发地拥有了兴趣，通过感觉、心理，直接到达认知。我们就不会犯急功近利的错误。
我们可以跳跃过程直达认知吗？也可能可以，但必须成长到了青春期——大概14岁。认知是在真实的生活中成长起来的，而不是教导出来的。
者者在办公室玩，瑞瑞带着晶晶进来玩。者者非常高兴，把妈妈给买的糖分享给了晶晶。这种情绪感染和食物的分享，很快就影响了晶晶，使晶晶转而和者者在氛围上成为一伙。
瑞瑞马上就敏感到了这一点，他迅速不容置疑地建议：“我们玩游戏吧！我是爸爸，你做孩子。”他拉着晶晶说。这一分配，原来关系的氛围立刻就变了，瑞瑞和晶晶成为一家人，者者被分离了出去。
者者马上说：“我做妈妈。”
瑞瑞说：“你做叔叔，她妈妈去世了。”瑞瑞不想让者者和晶晶的关系靠近。
晶晶生气地说：“我妈妈没有去世。”
瑞瑞很肯定地说：“你妈妈就是去世了。”
晶晶愤怒地说：“我妈妈没有去世！”
瑞瑞平静地说：“这只是个游戏。”
晶晶就沉默了。
者者想了一会儿说：“如果她爸爸上工地了呢？”（者者自己的爸爸常上工地），者者就可以把瑞瑞支走，毋庸置疑地和晶晶在一起了。
瑞瑞马上明白了此意，他什么也没说，拉着晶晶说：“走，跟爸爸走！”
者者只好悻悻地跟在他们的后面……
这是最早期的儿童人际关系智能的练习，这种发生在生活中的事情，常常是以权力斗争的模式展开的，这是一种智力游戏。所有的人际关系都是从这种斗争入场的，就像开幕式。所以它也是儿童智能练习的最好方式。我们也可以说，这是关系的初始。但如果关系不发展起来，不上升，就会遗留成成人世界的人际关系。实际上，成人世界的权力斗争只是一种比较初级的原始的关系而已。
随着儿童认知的逐步发展，认知完成了这一过程，就会上升到精神。精神是正向的，是自由的，是法则的，是真善美的。
儿童不仅在关系中发现秘密，还能透过观察深入思考，发现事物背后的真相。这也是儿童智能发展的一个结果。
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