关于课堂诊断

八年前开始进行观课议课的学习，最早依据崔允漷教授的《课堂观察：走向专业的听评课》去实践操作，运用了两三年之后，开始学习陈大伟老师的《观课议课与教师成长》，今天又学习了董鹏老师的《诊断·成长—— 一个课题和一个团队成长的故事》讲座PPT，关于课堂诊断，感触良多。

崔允漷老师的《课堂观察：走向专业的听评课》打开了我对课堂评价的另一种方式。以前我们经常听课，我也会经常评课。如何去评课？常见的六种方法是要评教学目标、评教学思路、要评课堂结构、评教学手段、评教师的基本功、评教学效果。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中。有时候评完课之后，往往感觉针对性不强，没有强有力的理由让授课教师感觉受益。并且以前的课堂评价，评的往往是教师，课堂任务的完成往往也是看教师的讲授，至于课堂效果，学生接受的如何，评课时往往很少关注。

《课堂观察：走向专业的听评课》是一种有针对性、可具体操作的量化的评课标准，在听课前制作观课量表，依据观课量表去观察课堂，然后进行综合评价。这样的观课议课针对性强，可以有目的的帮助授课者修正某个方面的问题。但是实际操作了两三年之后，感觉总归有些别别扭扭。再好的课堂通过量表观察之后，都会发现问题，这样的反馈让授课者心里很不舒服。另外，通过量表观察之后，如果几个人从不同的视角去观察，往往发现的问题不一样，有时纠正其中一个方面往往会和另一个方面有冲突，效果也不是特别好。

后来读了陈大伟老师的《观课议课与教师成长》一书，对观课议课又有了新的认识。观课议课的目的是为了教师成长，这个成长不仅仅是授课者还有观课者。君子和而不同，通过观课大家发表自己的看法，互相讨论。对于观课者，不仅仅发现课堂的问题，更多的是学习课堂的优点。另外还可以换位思考，这节课如果我来上，提出自己合理化的建议。大家共同寻找有利于课堂的方法和策略，然后进行实施。实施者可以是授课者，也可以是观课者。这样的观课议课觉得是有温度的，是共同进步的，是大家乐意参与的。

董鹏老师的《诊断·成长—— 一个课题和一个团队成长的故事》讲座PPT，结合自己课题组的研究实践过程课堂诊断的流程：“初诊、复诊、会诊递进式流程”，有助于提升教师理解、评价、改进课堂，改善教学思维。他把崔允漷教授和陈大伟教授的理论进行了实践操作，并进一步精细化，形成了具体的操作流程，可操作化的成果模式。不仅自己可以把成果反哺于课堂，而且可以有利于更多的教师团队去操作、去复制、去应用到课堂。